昨天的博文，探讨了两对关系，分别是教育局和学校的关系，以及效率和效益的关系。今天继续讨论另外两对关系。

3．校本研修和学校发展的关系

教师的“240”、“540”培训，已经完成了好几个五年计划。我所关心的问题是：经过几轮的教师培训，我们教师的专业素养有多大程度的提升？教师对培训课程的满意程度有多少？哪些课程是满意的，为什么满意？哪些课程是不满意的，什么原因不满意？

培训的效果一定是有的，但这个效果究竟有多大，还真的不太好说。“十二五”的教师培训已经开始，从课程的架构上看，大约20%的课程是市里统一安排的，大约30%左右的课程是区级层面统筹的，另有50%的课程是学校自行安排的。从比例看，教师培训的成效，主要取决于校本培训。

关于校本培训，我有几个观点：

1）校本培训课程的设置，以前有一种惯常的做法，就是我能找到怎样的资源，就开什么样的课程。校本培训不是根据自己本校三年发展规划的核心工作来设计的，是根据开课教师的喜好来定的，这常常导致一线教师需要的授课老师不擅长，授课教师擅长的一线教师不喜欢的尴尬局面。我们在设计本轮校本培训时，一定要改变这样的做法，根据我们区域发展的需要，学校发展的需要，来设计相应的课程模块，然后来寻找什么人能够胜任这些板块的课程教学工作。把教师培训和学校发展有机地结合在一起。

2）教师最缺乏的不是理念，而是实践性的智慧，而这种实践性的智慧来自课堂，是讲座式的培训课程难以完成的。因此，校本培训课程应该和一线的教学实践紧密联系。我个人认为，这几年我区开展的一些教育科研项目中，有一些项目已经具备了实践性培训课程的雏形，只要稍加设计，就可以成为一门很好的培训课程。比如说听课评课项目、电子书包项目等等。学校在设计校本培训课程时，要加强对区域已有教科研成果和实践项目的借鉴，提高课程的针对性和有效性。

3）学校编制的校本培训课程方案，要经过相关专家的论证，才能够在学校里实施。教师进修学院要成立相应的专家团队，对培训课程的设计、课程内容的开发、课程实施的建议以及课程评价的途径等进行全方位的跟踪和服务，确保课程能够在学校里得到有效的实施。要加强培训课程的过程性管理和培训效果的监测。

4）要营造良好的氛围，让老师能够积极主动地参与培训。要完善相应的制度，对教师培训给予保障。鼓励教师参加高一层次的学历进修，提升自己的学科素养；鼓励教师参加非学历的专题培训，加大“双师型”教师队伍的建设。

新课改提出“三维目标”之后，有这么一所学校，始终将“三维目标”的研习作为校本培训的重要内容，给教师设计了一系列的培训课程。教师一边在备课、上课的活动中编制三维目标，一边在培训课程中体悟三维目标制定的原则、途径和方法，逐渐理解了各种学科课程设置的依据，明白了为什么要设置某种课程的原因，知道了教学要教什么，明白了将课程标准的要求转化为学校具体课堂教学行为目标的途径和办法……不要小看这持续十多年的系列课程，教师就是在着持续的培训中获得专业提升的，学校也是在校本培训的过程中得到切切实实的发展的。

我曾经给部分学校提出一些建议，请大家从教学目标的研究、教学重点和难点的研究、课堂引入的研究、探究性教学的实践、学生作业的编制、学生辅导的策略……等等方面，选择一两个点，设计一系列课程，坚持不懈开展教学研讨和校本培训活动，理论和实践相结合。我坚信，这样的培训是会受到教师的欢迎的。

校本培训，不能为培训而培训，不要去做吃力不讨好的事情，要和学校的发展紧密结合。

4．专家型教育团队与教师专业发展的关系

所谓的专家，指的是在某个领域具有一定的特长，有不可或缺的作用的人。光有一定的特长只能说是专业技术人员，具有不可或缺的作用，才可以称之为专家。

每一个教师，都可以向专家的方向去培养、去努力。因为教师本身就是专业技术人员，具备一定的特长，有了成为专家的基础。但教师要成为专家并不容易，需要明白以下两点：

第一，即使在本学科领域，再有本事的教师，也不可能在学科的所有方向上都成为具有不可或缺作用的人。有的人可能在课程建设方面比较精通，有的人可能在教学设计方面有独到之处，有的人可能在课堂教学上独树一帜，有的人可能在作业设计上有自己的一套……对于教师来说，找准自己的专业发展方向很重要。我们一直强调教师要进行职业生涯规划，其意义和价值就在于此。

第二，要成为学科某方向不可或缺的人，需要看准一个目标，持之以恒地加以研究。作为一个教师，在专业发展方面最怕东一榔头西一棒子，每个方向都浅尝辄止，这样的人是不可能成为专家的。

这让我想起了虹口教育局提出的“温馨情趣有效”课堂建设。

2010年的2月份，教育局率先提出要以课堂为载体，着力通过师生关系的重建营造“温馨课堂”；通过创新教学方法、落实“减负增效”创造“情趣课堂”；通过加快课程改革、优化课堂管理打造“有效课堂”。当时，大家普遍认为，这是三种不同类型的课堂，而且也在实践层面开展了“温馨课堂”、“情趣课堂”等的建设，并给予它一个通俗的称谓——“三个课堂”。

这就是我们要追求的新课堂吗？我对此作了深入的思考，并于2011年1月份，提出了“温馨情趣有效”课堂的新解读：温馨、情趣、有效是一堂好课的三个完整要素，三者合而为一，彼此联系，不可割裂和偏废。温馨注重环境创设，是教师组织教学活动的基础；情趣注重过程体验，是教学过程生动与完美的表达；有效则是教学目标的基本达成。只有将这三个要素和谐地组合、交织、交融于一起，才能真正实现课堂教学的有效和高效。

从温馨、情趣、有效的角度来解构课堂，是否有理论的依据？这是我最近一段时间一直思考的问题，在今年的1月份，我在泰尔斯顿《让学生都爱学习》这本书中找到了理论依据。她告诉我们：一个信息，通过各种感官进入大脑，98%在15秒之内被忽略掉，只有2%能够引起大脑的注意。那么是什么系统让这2%的信息被大脑注意到了呢？不是认知系统，而是自我系统。自我系统和人的情绪状态直接相关，是激发学习动机的关键。如果我们能够给学生营造和谐温馨的学习环境，就可能使得学生自己来激发学习的动机，并通过元认知系统和自己的认知系统建立联系，到了这个时候，学习就发生了。追求情趣，就是在认知系统开始工作时，通过进一步的信息刺激，强化学生持续学习和探究的动机，让学生兴致盎然地学习下去；讲究有效，即抓住核心概念，建立知识之间的内在联系，帮助学生搭建思维的框架和阶梯。

如果我们就这个话题持续探究和实践下去，坚持若干年，我们是否可以成为这个领域的专家？我看是很有可能的。

正是因为每个教师不可能成为“全科型”的专家，所以教师团队的价值就体现出来的。如果一个教研组，不同的教师研究的方向和专长不同，在各自的方向上都不可或缺，那么这个团队集体的力量就会非常强大。

从这个意义上再来看教育局党工委提出打造专家型的教育团队的设想，就能看出其中的价值和道理了。

没有教师个体的专业发展，就不可能有专家型的教育团队。

我还想说的一点是：教师的专业发展、专家型教育团队的打造，需要搭建相关的平台，需要相关的政策和制度方面的支撑，但更加重要的是教师自己的文化自觉，最为基础的途径就是读书。我坚持读了6年书，收获颇丰。我也坚信，一个教师能够养成良好的读书习惯，并善于理论联系实际，善于活学活用，要很容易成为教育教学某一领域的专家的。