在博友“桃桃的幸福生活”的博客中，读到了“用事实说话”这篇短文，内容如下：

今天听了桃桃班的一节语文课，讲的内容是《乌鸦喝水》，最后一个问题是，如果乌鸦的周围没有小石子，它用什么办法喝到水？

桃桃想的办法是：往瓶子里装沙子。他说以前他做过这个实验，沙子放在水里也会沉下去。老师问同学们，这个办法行吗？大家都说不行，因为这样会把水弄脏。桃桃听了大家的说法以后灰溜溜的坐下了，老师也没有做评论，就开始叫下一个同学回答了。

我不知道他心里是怎么想的，也不知道他认不认可同学们的说法（他一直是一个很较真的孩子），中午吃饭的时候我问他知不知道为什么往瓶子里装沙子不行，他说会把水弄脏。（受了同学们的影响）我告诉他，吃完饭以后我们两个一起做一个实验。

吃过饭后，我们回到了他们班，把老师做实验的小瓶子拿出来，倒上一点水，然后来到操场上找了一些沙子，往瓶子里放，果然瓶子里的水开始变黑，随着沙子越放越多，水开始渗到沙子里，几乎没有了。这下桃桃明白了，为什么不能往瓶子里放沙子来使水升高了，不仅水会脏，而且水会渗到沙子里，一点都喝不到了。

试验过后桃桃完全明白了，一点也没有在课堂上灰溜溜坐下那种感觉了，反而是特别开心，仿佛发现了新大陆，我也很开心，我没有靠说教，而是通过跟孩子一起实验，让孩子明白了一个问题。这也是我教育的进步。

教育孩子就应该用事实说话，这个比任何说教都有力量！

读这篇短文，我有如下思考：

第一，学习上的从众心理

从众指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式。桃桃提出要往瓶里装沙子，是根据自己以前做过的实验想出的办法，但将这样的想法说给大家听的时候，遭到了同学们的反对，认为这样会把水弄脏。教师的不加评论，更让桃桃觉得“把水弄脏”的说法是正确的，于是桃桃也跟着“从众”了。

很多时候，真理确实是掌握在大多数人的手里。从众，一方面可以快速地对自己的想法或者行为作出判断，另一方面也可以起到保护自己的作用。一个人的言谈举止和集体相一致的时候，也是自己在集体中生活的比较自在的时候。

我前一段时间曾经讨论过“信任”与“怀疑”的问题，桃桃的从众，其实就是基于对班集体和教师的信任。正是因为这样的信任，让他觉得大家的话是正确的，于是也就顺应了同学的说法。信任是开展学习的基础，怀疑则是提升孩子的能力以及创新的关键。如果只有信任没有怀疑，就有可能失去自我，人云亦云。桃桃的妈妈（我推测“桃桃的幸福生活”是桃桃妈妈的博客）读出了孩子“灰溜溜”的情绪背后的“怀疑”，因此有了后面的亲身试验。

第二，帮助孩子顺应知识

自己的想法没有被同学和老师接纳，说出了一个想法，接受的却是另外一个想法，自然会让桃桃感到有点“灰溜溜”了。桃桃妈妈是一个非常细心的人，她也没有对这件事情做出判断，而是带着孩子亲自去做做看。实验结果表明，水变脏了，而且又被沙子吸收了很多，到后来瓶中那少量的水没有了。

孩子在学习新知的过程中，如果这个知识是全新的、或者和自己原有的知识相一致，他就会向汲取养料那样将这一新知识纳入到自己的认知体系中来；如果新的知识和自己原有的知识不一致、产生了矛盾冲突，他要么不接受这一知识，要么就要对自己原有的知识结构进行重新的建构。重新建构以便让新知识进入自己的认知结构中来的过程，就是皮亚杰所说的“顺应”。顺应是一件痛苦的事情，因为要否定自己过去的认知。桃桃妈妈带着孩子所做的实验，实际上是对孩子“顺应”过程的一种强化和助推，利用实验事实让孩子明白了大家在课堂上所说的话是正确的。于是，孩子释然了，新的知识也在观察实验事实的过程中得到了构建。

第三，培养质疑的习惯和态度

《乌鸦喝水》是小学一年级第二册语文教材中的一篇课文。原文如下：

一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。可是瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？

乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。

乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

关于这篇课文，如果展开其联想，或许会有不一样的答案呢。

操场上的沙子即干燥又沾满了尘土，放到水里去之后既要吸水同时又会把水弄脏。如果瓶子的周围能找到干净的、潮湿的（不会再吸水）的沙子，也能找到小石子，哪种方式能够让乌鸦喝到水呢？答案一定不是小石子。

这篇文章有一句关键的话语：“瓶子里的水不多”。在水不多的情况下，往瓶里装小石子，小石子慢慢会直达瓶口，但水却不会一直上升。因为小石子之间的空隙还是很大的。有人做了实验表明，对一个直筒型的瓶子，当瓶中的水超过瓶子容积的一半时，往里面加小石子，可以使水面不断上升，直达瓶口；当瓶中的水低于瓶子容积的一半时，小石子直到加满瓶子，水也到不了瓶口。

沙子就是更小的小石子。干净的、潮湿的的沙子是否更有可能让乌鸦喝到水呢？让孩子们再次做做看，或许他们的兴趣会更加浓厚呢。