今年年初，高中学段启动了三个研究项目，区域内相关学科的特级教师全部参与其中，对项目的运作、实施、评价等进行设计、实践和管理，学科教研员和教师进学学院师训部也积极参与其中。这三个项目分别是：

2011年虹口区高中语文教师读文能力训练项目

2011年虹口区高中数学基本技能训练与教学对策项目

2011年虹口区高中英语牛津、新世纪教材阅读课教学设计项目

项目的基本设想是：研究和培训相结合，在项目研究的过程中，培训一批教师，使他们在理论和实践层面上都获得提升。一个学期过去了，项目取得了哪些方面的成果，本学期研究的重点如何？为了促进项目的开展与深化， 9月7日，我们安排了将近一天的时间，和三个项目的专家进行沟通交流，畅谈项目的得失，谋划下阶段的工作。

项目调研采取的方式是：学科教研员对项目实施的整体情况进行介绍；项目专家（特级教师）对项目实施中的重点难点问题进行分析，并提出下一阶段研究的重点；由师训部、人事科、中教科、教研室组成的项目管理组对项目实施提出建议。

英语项目，是我们调研的第一个项目。该项目的实施有如下几个特点：

第一，问题看得准。在高中英语教学中，阅读占有很大的比重，平均每周有2课时；在高考中，阅读所占的比重达到50%。而不少教师对阅读课的教学把握不准，选择阅读课作为项目研究的重点，既可以提升教师的课堂教学水平和专业素养，又能够解决学科教育质量的问题，一举两得。

第二，路径很清晰。一是项目成员的确定。是选择学校的青年教师还是中青年骨干教师？英语项目组认为，青年教师可以由学校的骨干教师来带，如果抓住了各学校的骨干教师，就可以起到“星星之火可以燎原”的作用，在学科里滚雪球般地将项目成果辐射出去。因此本年度的项目组成员以骨干教师为主；二是项目研究的内容。从阅读第一课时、第二课时的教学设计以及阅读后的作业设计等角度，对阅读教学进行整体梳理和培训。三是培训方式。采取理论和实践相结合的方式，有专家和导师的专题讲座，更有学员之间的案例实践。项目组将学员分成三个小组，采取小组学习的方式开展教学设计，并聘请了部分学员作为导师助理，具体落实每个小组的活动。小组之间的互相借鉴和竞赛，也为研讨活动的深入起到了很好促进的作用；四是整合教材。牛津、新世纪教材分别在不同的学校选用，项目组在研究中，打破两种教材的界限，每个教师都要研究牛津、新世纪教材的相关课文，有利于教师全面理解不同版本的特点，相互学习和借鉴；五是以点带面。在项目组自身学习和研究的基础上，本学期将开设若干公开课，将项目研究的成果向全区的英语教师辐射，让更多的教师从中受益。

第三，收效很明显。一学期的实践，至少在以下几方面看到了效果：一是教师对阅读课教材的编写体例、教学基本要求和教学设计有了更加清晰的认识；二是教师参与的积极性很高，每个学员都不想耽误项目活动，出席率得到了保证；三是学员自主学习的积极性、主动性很高，课例讨论参与度高；四是形成了一些典型的案例。

从进一步做好项目的角度出发，我也给高中英语项目组提了如下建议：

第一，关注整体

项目开始的阶段，从具体的课文出发，研究第一课时如何上，第二课时做什么，教学之后的作业如何设计和布置，等等，切入点非常具体，学员便于操作，这是一个很好的经验，值得总结和借鉴。当学员们对此比较熟悉之后，接下来要考虑的一件事情，就是从整体上把握阅读课教学的基本要求，然后看每个学期阅读课的重点是什么，突破重点的方式和途径有哪些。从高中学段整体上把握阅读课，就好像让教师站在一个制高点上往下俯视，不仅看得远，而且各种景色一览无余。我们的项目有两个目的，一个是研究英语阅读课的教学问题，另一个是培训教师。而培训教师，一件最重要的事情就是给教师架设一个脚手架或者扶梯，让教师能够从地平面上攀向学科的金字塔顶，站的越高，看得越远，对每节课该做什么事情的把握也会更加精准。

第二，研究教师

决定教学成败的关键因素在教师。因此项目研究第二个可以拓展的方向，就是对教师的阅读现状进行研究。可以通过问卷、访谈等多种途径了解当下的高中英语教师在自身阅读方面的一些特点，再将这些特点和阅读课的教学需要教师具备的一些特质进行对比分析，看教师在哪些方面具有优势，哪些方面存在不足，然后有针对性地给予培训和辅导，这样可能会使培训更加具有针对性。

第三，研究学生

教学有三个最基本的要素，第一是教材，第二是学生，第三是教师。阅读课教学的设计，一定不能忘记对学生现状的研究。学员来自不同的学校，所面对的生源情况有很大的差异，这正好给项目组提供了一个很好的研究学生的机会。既可以研究我区不同高中的生源状况，也可以研究一个学校不同学生的学习起点。不过，语言学科还有自身的特殊性，就是学段、生源之间的差异不像理科那样明显。一个市重点中学教师为学生设计的阅读课，到了区重点中学或许也是可以使用的，项目组要提醒教师，不要在研究学生的时候，自己给学生划分成了不同的类型，给很多学生较低的学习期待，这不利于学生的英语学习。

有的时候，“跟着感觉走，错误总拉着自己的手”。教师需要不断地给学生一些较高的期待，通过学生的真实反馈，来判断自己所设计的教学是否合适。

第四，结合工作

2011学年，高中教学的关键词之一，就是“小班化教学”。小班化教学和传统教学的最大区别在哪里？就是小组学习。课堂不是给教师提供的展现自己才华的舞台，而是让学生的思维进行碰撞的场所。英语项目组所开展的培训活动，本身就是一个很好的“小班化教学”的实践。希望学科教研员要关注这种学习方式，并和自身的工作推进相结合，鼓励高中英语教师将这种方式迁移到平时的课堂教学之中，积极进行探索和实践，为我区高中实践小班化教学提供鲜活的经验和案例。