昨天的博客，介绍了教育部人事司委托相关机构制定“中小学校长专业标准”的有关做法。在《中小学校长专业标准研究》一书中，有对美国、英国、澳大利亚等国家和地区制定的校长专业标准的比较研究，其中，美国“州际学校领导者资格认证协会”于2008年出台的校长专业标准——《美国教育领导政策标准（2008）》，成为各州教育政策制定者改善教育领导培训、校长资格认证、评估和专业发展指导的基础。该标准的主要内容如下：

    一、制定标准的原则：

    1．反映学生学习的中心地位；

    2．认同校长的角色变化；

    3．提倡校长领导职位的合作性质；

    4．改进校长的专业品质；

    5．推出绩效为本的校长业绩认定和评估制度；

    6．展示整合性和连贯性；

    7．增进学校社区所有成员的参与途径、机会和权利。

二、标准内容

标准一：

教育领导者要促进每一位学生成功，其途径是：建立为所有利益相关者共享和支持的学习愿景，并使这种学习愿景得到不断完善、清晰表达、有效实施和明确职责。

职责：

1．合作建立和实施共享愿景和使命；

2．收集并运用数据，明确目标，评价组织效能，并提升组织学习；

3．制定和实施实现目标的各种规划；

4．促进持续和稳定的进步；

5．监督和评估进步，修正各种规划。

标准二：

教育领导者要提升每一位学生的成功，其途径是：倡导、培育和维持有益的学校文化和教学计划，引导学生学习，促进教师专业发展。

职责：

1．培育并维持合作、信任、学习和高期望的文化；

2．创立综合的、严格的和连贯的课程计划；

3．为学生创造个性化和激励性的学习环境；

4．提供教学视导；

5．建立评价系统的责任制，监督学生进步；

6．发展教职工的教学和领导能力；

7．保证优质教学的时间最大化；

8．鼓励使用最有效和最恰当的技术来支持教学；

9．监控和评估教学计划的影响。

标准三：

教育领导者要提升每一位学生的成功，其途径是：确保对组织、运行和资源的有效管理，创设安全、高效能和高效率的学习环境。

职责：

1．监控、评估管理和运作系统；

2．获取、分配、密切合作并有效使用人力、财力和技术资源；

3．促进并保护学生和教职工的福利和安全；

4．发展分享式领导的能力；

5．保障教师和组织的时间集中于支持教学质量的提高和学生学习的改进。

标准四：

教育领导者要提升每一位学生的成功，其途径是：与教师和社区成员合作，对社区的多种利益和需求做出回应，并争取各种社会资源。

职责：

1．收集并分析有关教育环境的数据和信息；

2．改进对社区中多种文化资源、社会资源和智力资源的理解、欣赏和使用；

3．与家庭和关心学校的人士建立并维持积极的关系；

4．与社区伙伴建立并维持富有成效的关系。

标准五：

教育领导者要提升每一位学生的成功，其途径是：其行为要诚实、公正、合乎道德规范。

职责：

1．为保障每位学生在学业和社会能力上取得成功承担责任；

2．成为自我意识、反思实践、坦率透明和道德行为原则的楷模；

3．保护民主、公平和价值观的多样性；

4．考虑和评估每一个决策所带来的潜在的道德和法律后果；

5．促进社会正义，确保学生个人的需要在学校教育的方方面面体现出来。

标准六：

教育领导者要提升每一位学生的成功，其途径是：理解、回应并影响政治、社会、经济、法律和文化环境。

职责：

1．为儿童、家庭和关心学校的人士提出倡议；

2．对影响学生学习的本地、学区、州和国家的各类规定，要采取行动对其施加影响；

3．评价、分析并预测正在显露的趋势和动态，从而调整领导策略、

    该计划共六个一级指标31个二级指标，比我们课题组设计的三级142个细化的指标要简便不少。“标准二”中的二级指标最多，体现在校长要加强对学校教学工作的领导，突出了学校工作的核心。这些，非常值得我们借鉴。