从2008年秋季市教委启动“创新素养培育实验项目”至今，已经走过了三个年头。一批试点学校八仙过海、各显神通，进行着别具一格的实践。我区也有三所实验性示范性高中成为市级试点学校。 

创新，有三层含义，分别是更新、创造出新的东西以及做出改变。无论从哪个层面看，创新都是一种典型的人类自主行为，是人有意识地对世界开展探索性劳动的行为。素养指的是人的修习涵养，也指人平时所养成的良好习惯。

由此可见，创新素养包含两层意思：

一是人持续不断地探索外在世界的良好习惯。还在襁褓里的孩子，就开始用自己的一双眼睛四处张望；学着爬行和走路，他们总是努力尽快控制自己的躯体，以便能够不断扩展视野，去张望、触摸、了解更多自己喜欢的事物，倾听各种不同的声音，……就是在这样的探索之中，不断有新的东西被孩子所发现，不断有新的事物被创造出来，不断有独特的感受在孩子的内心中形成，“世界”也因为他的探索而不断变换新的景象。

二是人持续不断地探索内心世界的良好习惯。人的本性是什么？就是改变。从初为人子时随性地拉屎撒尿，到穿着裤子上厕所，就是改变的结果。如果仔细体会自己从小到大的生活经历，就会发现，自己始终处在改变之中。这种不间断地改变和转换的能力，恰恰是我们人性最显著的特征。一个人的内心，在敏锐地感受到自身的各种变化，以积极的态度接纳这种变化的过程中，他的心智也在不断地成长，不断地发生着变化，乃至重大的改变。

但是，人在成长的过程中，并不是一直在进步。人们学会了惧怕、尴尬、不好意思、守规矩，这些都很重要，但在获得这些的同时，往往也失去了遇事要去试一试的探索精神，阻碍人们的心智走向成熟。所谓的创新素养培育，就是要呵护学生积极探索的良好习惯，使他们保持对外在世界和内心世界的好奇、问题意识和想象力。

这样看来，如果没有从幼儿园一直到初中阶段对学生创新素养的培育，到了高中阶段是很难培育出创新素养的。学生创新素养的培育，是一以贯之的行为，应该整体设计，并从起始学段开始实施，不能将其当作一项工程来建设。开设了某种“创新课程”，是否就能培育出学生的某种创新素养，也是值得怀疑的，因为创新一旦课程化，就会变成一种程式，它与创新的本意是相悖的。创新素养的培育更不能寄托在以“创新实验班”为标志的少数人身上，而应该面向全体学生。尽管最后在科研和技术领域，真正做出大的创新性成就的始终都是少数精英，但他们植根于普遍具有创新精神和创新思维的大众土壤之上。如果真的想要得到杰出人才，就必须在提高全体公民的创新素养上下功夫。

每个学校，都应是创新素养的培育之地；每个学生，都应是创新素养的培育对象；每门课程，都应是创新素养的培育载体；每位教师，都应是创新素养的示范之人。