pplong的博文“科学的形象大使”发表在《科学时报》（2011.5.19）上

中小学的科学教学，指的是现在的《科学》、《科学与技术》等课程的教学，同样也包括我们常说的物理、化学、生物、地球和空间科学的教学。

今天，在我们社会的所有层面，技术在多样化和应用方面几乎都呈指数增长，跟这些技术相关的知识也在扩大，一些与之相关的分支学科也在不断地增加。各种社会和世界的问题，也都包含了大量的科学与技术的成分。“谷歌”退出中国、日本地震和核辐射、食品添加剂……等等，都是典型的事例。

但学校里的科学教学，基本上还维持在几十年不变的教学传统和模式上：教科书、常规的实验室工作、教师站在黑板前对一群坐着的学生开讲。科学教学远离当前的社会，不关心科学技术给社会及人类带来的变化。

造成这一现象最根本的原因，是国家对教育经费的投入不足、教学资源匮乏。给每个学校划拨的教育经费中，有相当一部分是人员的人头费，留给学校用来添置科学学科教学用具的经费很少。去年，一个教育考察团去美国考察了他们的科学教学，发现和十年前相比，科学课程的教学现在得到了普遍的重视，教室本身就是实验室，很多先进的教学设备进入了课堂，学生可以在学习的过程中随时随地地使用这些丰富的教学资源。一些优秀学校的学生，和科研部门以及企业进行合作，可以在学校的工作车间里制作出真实的潜艇，下潜到1000米以下的深度；可以研制出真实的卫星，被送到太空中采集相关的数据和信息。我们一直说要优先发展教育，但我们在教育上所投入的经费实在是太少。

科学教学面临的第二个挑战，就是崇尚权威，缺少质疑的习惯和能力。学校里的很多孩子都非常相信书本，认为书里讲的都是真话。教师在教学的过程中，也常常通过各种途径来树立自己的权威，让学生明白教师讲的都是对的。

在我们这个国度里，这是一件很难解决的挑战。因为长期以来，我们的传统文化就是如此：尊敬师长，长幼有序……我们的国家，这么长的时间内没有获得过诺贝尔奖，与此可能是有些关系的。

科学教育面临的第三个挑战，是在我们的世界、我们的身边到处都充满着潮水般的廉价的符号的基础上，依然坚持有关符号的教学，学校和教师将其看作是他们的主要职责。很多家长和教师还有这样的一种信念：只有少数人才能够学习真正的科学，大部分人只能学到相当肤浅的、常常被看作是科学素养的东西。一方面坚守符号教学，不关注学生的经验和当前社会的需求，另一方面又忙着拓宽而不是加深学生的科学阅历。

为什么民众在一些重大的问题上不能表达自己的观点，与上述的科学教学观是有关系的。比如要建造一个发电厂，会涉及到很多专门的、精细的科学，只有对事物、对它的基础、对各种主张的性质作出更深层次的审视，才能作出正确的判断。而我们只关注书本知识，不给学生联系实际的机会；只顾着科学知识的面上的普及，不让学生养成深入思考的习惯。当这些学生走上社会的时候，他怎么可能表达观点呢？

科学教学面临的第四个挑战，就是如何让学生正确地理解科学。很多教师在教学的过程中，将科学说的太完美，以至于带给人一种神秘的色彩。其实，科学的一个最绝妙的性质，就在于它是不完美的。科学就像是一张巨大的渔网，你几乎可以从任何一个网结走到其他任何一个网结，如果你走到一处走不过去了，在那个空档里还会存在着新奇和兴致。这看上去很美，但它只是一个网，也会漏掉很多东西。

人们在理解科学和技术的时候，常怀有一种畏难情绪，感到科学和技术是新的、不寻常的、是大多数人无法掌握的，其实这都是一种误解。人类从一开始就是技术专家。让我们来看看原始社会中的一个狩猎小分队吧。他们来到一片树林，仔细查看地面，立刻就知道有多少动物从这里经过了，还能判断出动物的年龄和性别，以及过去了多久……他们在追踪猎物时所练就的勘探本领之一，就是识别动物蹄子的印记。今天，天文学家在研究行星表面上的环形山（撞击坑）的过程中，采用的也是完全类似的方式，通过辨别撞击坑的时新程度，使得行星表面的年代得以确定。科学研究和技术的使用，虽然有方法和手段上的创新，但一些基本的方法是一以贯之的。