pplong的博文“好的教育是无痕的”发表于《上海教学研究》2011年第5期上

近日，美国全国教师教育认证委员会牵头组建的“蓝带小组”向美国政府提交报告，针对当前美国教师教育存在的供需矛盾、区域和学科比例失衡困境，围绕准入与毕业、课程设置、绩效评价、机构合作、认证标准以及人员配备等，提出全国性的教师教育改革策略。

这份名为《通过临床准备改革教师教育》的报告被视为美国新一轮教师教育改革宣言，提出美国将通过临床型教师教育模式，促进有效教学和学生学业成绩提高。

美国联邦教育部部长邓肯专门就报告发表讲话指出，“美国教师教育需要全面的革新，而不是各自为政的家庭小作坊。蓝带小组所做的工作正在帮助美国教师教育走上正轨”。

美国政府认为，为了给21世纪的课堂准备合格教师，美国教师教育需要进行一次方向性的转变。

一、临床型教师教育模式

“蓝带小组“报告所提出的“临床为本”的教师教育并非空穴来风，而是以近年来美国各州革新教师教育所取得的先期成果为基础的。这些革新计划大多采取了临床型教师教育模式，并且取得了较好的效果。

波士顿“教师驻校计划”是波士顿公立学校系统和地方大学合作实施的项目。该项目将师范生安置在城市学校带薪学习一年。在这一年中，师范生在优秀中小学教师的指导下逐渐参与并最终全面承担课堂教学工作。课后，师范生还要参加由大学提供的研究生水平的理论课程学习。驻校结束，师范生可获得教学艺术硕士学位、初级教学证书和特殊教育或英语学习者教育证书。入职后还可获得连续3年的指导。据统计，驻校的师范生毕业3年之后留任的比例超过84%，远高于50%的平均水平，96%的校长表示愿意招聘有驻校经验的师范生。

    由纽约市立大学亨特学院和地方学校合作的教师教育计划，强调教师培养与学生学业成绩挂钩。该计划通过螺旋课程和课堂录像的方式，完成对师范生的评价。该计划要求师范生在学习的第二年提供至少2个月的学生成绩提高证明，方能获得硕士学位。

明尼苏达州州立圣克劳德大学采用合作教学的方式，加强师范生的临床实践环节。具体做法是，将一名师范生和一名指导教师安排到同一个课堂上，共同开展教学工作，最终目标是促进学生学习。结果表明，在合作教学模式下，75%的特殊教育学生在州一级的评价中表现优秀，而传统模式下这一比例为53%。

……

“蓝带小组”认为，教学是一种实践性专业，教师教育必须培养实践专家，应该将实践置于教师准备的中心。作为一个庞大的教师教育改革计划，“蓝带小组”的报告涉及师范生选拔、课程设置、指导教师培养、新教师入职和机构资格认证等各方面内容。

二、临床型教师教育的十大原则

1．以促进学生学习为中心。

2．临床实践培养应融入教师教育各方面。

3．基于学生成绩对师范生及培养项目进行动态评价。

4．以造就一批学科知识和教学领域的专家、知识创造者、团队协作者和问题解决者为培养目标。

5．师范生应在合作式的专业共同体中学习。

6.临床实践指导教师队伍必须由高等教育和基础教育工作者共同组成，并经过严格的选拔、培养和抽调程序组建。

7．指定并资助特定的临床教学实践场所。

8．利用新技术提高教师培养效率。

9.通过开展有效的研究、收集和使用系统数据，促进教师培养项目的可持续发展。

10.战略伙伴关系是构建有效的临床教师培养模式的必要条件。

三、重建教师教育五大建议

1．更加严格的问责制。根据明确而具体的时间进度表，严格监测和实施教师培养项目审批和认证工作。加强基于学生学习结果的问责制，密切围绕学生学习评价师范生表现和开展项目审批。确保所有教师培养项目达到统一标准。

2．加强师范生选拔和就业安排。通过平衡入学成绩要求和其他因素，加强师范生入学条件的严密性和多样性，鼓励师范生到条件艰苦的学校锻炼。

3．改革课程、激励机制和人员配备。将实验室实践和学校实践整合到学业中，为高校教师设计可供选择的奖励方案，以支持学校临床实践的开展，确保所有师范生拥有合格的临床实践指导教师。

4．加强合作伙伴关系。克服障碍，激励教师培养项目满足学区需求，为高需求学校和紧缺学科培养更多合格教师。有效分配资源，鼓励财政资助创新。

5．深入研究，不断改进教师教育。有重点地资助一批研究项目力求找出高效教师培养模式。加大宣传，共享教师教育改革中的经验与教训。创建特别任务小组，保证教师教育认证机制的与时俱进。

                                            （根据《中国教育报》 2011年4月19日相关资料整理)