——读恩雅·瑞格《海伦娜的奇迹》一书有感之一

        恩雅·瑞格从1984年开始担任德国威斯巴登市海伦娜中学校长，直到2003年退休。《海伦娜的奇迹》一书，就是她对自己一生教育经验的总结。书中值得借鉴的地方很多，先从几个角度谈一些自己的感受。

    一、给孩子创造各种写作的机会

很多老师都有这样的体会，一些学生说起话来一套一套，但要让他书面回答一些问题、或者写一篇作文却非常困难，语言颠三倒四，逻辑关系不清，教师在阅读他们的大作时，往往被“雷”的找不到方向。

每当谈起这样的境况时，教师总是牢骚满腹，但很少有人来思考，上述现象是怎样造成的，如果要改善这种状况，该如何去做。

恩雅·瑞格对此进行了分析和研究。他发现，孩子书写出问题，与下列几个方面的因素有关。第一，来自家庭的榜样。有了电话、电视之后，家长很少写字，也很少看书，更不会兴高采烈地谈论书中的内容，孩子无法感受到阅读和写字能力很重要；第二，现代媒体推波助澜。电视新闻的画面和时间，很少超过一分钟的，微博的出现像电视新闻一样，短暂而简略。剧情发展越来越快，观众却越来越难以深入体会其中的意境。不停地转台，不停地打开新的网页。一看到有困难的内容，就立刻换一个更有趣的。

每个孩子的脑海中，都有各种稀奇古怪的故事和点子，但由于上述的原因，他们没有办法把这些精彩的想象写在纸上，让别人来阅读。

现代媒体让“看”取代了“读”而成为人们进行判断的基础。当信息传递的方式发生变化的时候，一些重要的东西也在悄然地消失，但人们通常毫无知觉。其中在现代社会生活中至关重要的阅读和书写的能力，就是在由“看”取代“读”的过程中，逐渐消失的。

人们通常都会责怪学生，缺乏必要的阅读和书写能力；责怪现代媒体，把传统的阅读和写作习惯给搞的面目全非。但大多数人也就在抱怨一番之后，默认了当下的现状，甚至成为继续让孩子们的阅读和写作水平下降的“刽子手”。我们能否做些什么，使得孩子今后走上社会的时候，能够终生爱上阅读和写作，为他们的现代生活奠定好基础呢？海伦娜学校做了如下多方面的尝试：

——将旧式的打字机带到学校。让学生将自己的作文整整齐齐地打印出来。一字一字打印文章的过程，给了孩子反思、修改的机会。打印好的文章，要给全班同学朗读，在大众之前朗读自己的文章，也是一件很不容易的事情。朗读之后的文章，将通过一个仪式放在教室里专用的文件夹里，一个学年结束时，所有这些故事都会编辑成一本书。有的班级不止如此，还将过去的手推式油墨印刷机带到了教室里，孩子们自选的文章打印好之后可以当场印刷出来，也可以根据不同的主题自编成相关的书籍。

——定期写作文，并不是一个培养学生写作能力的好办法。因为它对正确性要求太高，使本来拼写不太好的学生更泄气，更灰心。其实有很多方法可以激发学生对写作和阅读的兴趣，比如编写墙报、写班级日记、表演自己写的剧本、老师和学生之间的通信、不同地区学校之间的通信……学生的自选文章就是一种把“文字传递给学生”的好方式，因为在这一活动中，孩子们知道自己的文章会被真正欣赏和重视它的读者阅读，这会让他们更加有自信，在写作时也会得到更多的乐趣。更值得关注的是，经过一段时间之后，几乎每个孩子都能摸索出一套评价文章的标准。

——举办“阅读之夜”。让孩子们带着气垫床、睡袋等过夜的物品来到教室，一道用了晚餐之后开始朗读文章，老师先读，然后没半个小时换一个学生，一直到几乎所有人都睡着时为止。书中的很多精彩故事，把孩子们紧紧地吸引住了，以至于第二天都会迫不及待地向老师借朗读的书籍，拿回去进一步阅读。在班级里，每个月都有几个学生为大家推荐一本好书。不仅要介绍书籍的基本信息，还要为同学们朗读自己最喜欢的片段。为此，孩子们都会非常用心，认真阅读，用心表达，希望自己的推荐能得到大家的认可和共鸣。

——学校自身图书馆的大小和藏书量不是关键，关键是有没有孩子在这里读书。除此之外，孩子的课外阅读更要重视，引导孩子在课外也习惯阅读和写作的习惯，很重要的一点是让学生把使用公立图书馆当成天经地义的事情。

学校的目标，应该成为一所所有孩子的“阅读和写作的学校”。因为一个好国家，应该让它的人民都参加国家事务，并共同决策国家政策。而当国民缺乏阅读和书写能力时，这样的理想状况是不可能存在的。

二、主题课程教学实践

如果你所教的学科每学期有一本书，国家规定每周要上4节课，当你被告知本学期每周的4个课时不能保证，这本教材也不一定能教的完，要选择其中最重要的章节讲给孩子们听的时候，你是否会觉得诧异？

在海伦娜中学，老师们思考最多的一个问题是：一门课程学了一个学期之后，到底能学到学到什么？他们认为，如果无法将所学的知识和特定的实际情况联系起来，学生在学校里学习的东西，就没有多大的价值了。

学生在学校的学习，有两种学习方式：一种是依学科分类、按照进度来学习，由教师引出主题，学生深入分析引发问题并展开讨论；另一种是跨学科的主题学习，学生学习、研究和讨论的内容，并不局限于事先规划好的、依学科分好类的知识，而取决于孩子们对该主题的兴趣和疑问所在。

“主题教学”在海伦娜中学每学期都会举办一次。在6～8周的时间内，至少有10～12小时的课堂时间会花在主题教学的开展上。除此之外，学校还规定，每个班级每个星期，都要抽出连续4个小时的课堂时间来给学生自由学习。几乎每个人都有这样的体会：自己亲手做过的，比从别人那里的来的更容易记住。这就是海伦娜中学始终坚持“主题教学”缘由之一。

有了这么多的时间学生能干些什么？教师会在和学生协商之下，确定一个学习的主题，比如说“森林”。学生们开始就这个主题提出自己最感兴趣的问题，比如：为什么我们的生存需要森林？世界上有多少种树？是不是所有的纸都是树木制成的？森林里有什么动物和植物？……每一个问题都会写在纸条上，挂在教室里。逐渐地，一些告诉学生们可以做什么以及怎样做的建议，也写在了问题纸条的旁边。老师不会将问题的解答局限在自己的学科领域，鼓励学生多角度、多视野地寻找问题的答案。当然，到了最后，教师肯定会结合本学科的知识来引导学生回顾主题学习，让学生体会到学科知识在实际问题中的应用。

尽管学习的主题是一样的，但每个班级的研究方向并不相同。有一个班级的学生，干脆将所有的主题活动和自由学习时间集中起来，用整整一周的时间住在山上，观察鸟类的栖息与生活，研究树木的生长，采集各种标本。尽管山上气候多变，蚊虫的叮咬、住宿地的潮湿让他们很不舒服，他们还是坚持了下来，每天晚上还要写考察报告。回到学校之后，他们还要整理自己的报告、给各种不同的标本贴标签，写上注释的文字，还要准备举办展览、邀请家长、社区代表和同学参观。当然，自己的调查报告是少不了的，主题教学开始时自己的疑问，或许就在这报告中得到了解决。

主题教学活动带来的经验有：

——少量而深入的学习，能使学生获得深刻的认知体验。在这种学习中，学生获得了真正的理解，而不是死记硬背。知识不是越多越好，关键在于是否能引发学生深入地开展思考。如何在追求面广的前提下，选择一些点，让学生能够沉浸其中， 有一些深入探究的体验和经历，是我们在课程设计中需要思考的。

——当教师不再是牵着学生的鼻子走，而是用灵活多样的方式激发学生的学习时，学生的自主学习能力会得到充分的发挥，他们同样可以学的更好。很多教师总是担心学生不具备各方面的能力，在教学中越俎代庖，将很多本该学生做的事情替学生做掉了。学生的能力不高，教师其实是有很大的责任的。

——很多校外人士参与主题教学活动的设计与实施，使得学生学习起来更有兴趣，他们感到学习的过程变成了一件更有意义的事情。这是因为老师和同学对班级里的每一个学生都知根知底，在分配学习任务的时候，很容易从自己的对某个学生平时的表现为基点，让一些学习不是很好但其他方面有潜质的学生失去表现自己的机会。校外人士则不同，在他的眼中，大家是一样的。

《海伦娜的奇迹》  [德]恩雅·瑞格/著  罗慕谦/译  天津教育出版社  2008.9