此文发表于《上海教学研究》杂志2010年7-8期合刊

去年的12月份，有感于当下学校中作业存在的问题，接连写了6篇博文，谈了自己对作业的相关思考。博文发布之后，引起了《上海教学研究》编辑的关注，约我将这6篇博文中的相关内容提炼一下，写一篇文章。

应这个要求，今年3月底，对已经完成的6篇博文进行了再审视，发现其中有些想法比较肤浅，所以在进行文章提炼的同时，对部分内容进行了重写。昨天收到了《上海教学研究》杂志的7-8期合刊，作业问题作为一个专题，邀请多人参与讨论，我的这篇文章是专题的头篇。

这段时间以来，一直在思考作业的有关事情，现在回头再来看3个月前写的这篇文章，感到很多方面的思考依然是不够成熟的，如果今天再写，会有很多的不同。任何一件事情，你只要潜心去思考，就时常会有新的感悟和收获，有时可能你一下子还注意不到。但在思考探索过程中留下来的一些文章和痕迹，会揭示自己成长的过程。

下面是发表出来的这篇文章。放在这里，作为对作业思考的一个阶段记录。

一、作业的定义

作业：为完成生产、学习、军事训练等任务而布置的活动。

对学生来说，作业就是老师布置的学习任务，—般分口头和纸笔两种。口头的作业主要是背诵、朗读、解释、判断等，纸笔作业种类繁多，包括抄写、默写、习题、试卷等等。

二、作业的作用

1．巩固知识。认知心理学家研究表明，人对某一事物的记忆是随着时间的推移而迅速衰减的。通常情况下，新接触的一组信息，一天之后能够保留下来的记忆不会超过原来的20%。

学生每天都要接受很多学习方面的信息，有的是拓展学生视野的，有的则是今后学习的基础，需要记忆并加以理解。适量的作业，可以巩固所学知识并加深理解。

2．加深对思想方法的认识。方法是过河的桥和船，不解决桥和船的问题，就无法到达河的彼岸。

思想方法有三个层面：一是哲学方法，是所有的学科都遵循的一些普遍法则，是人们从整体上认识和理解世界必须具有的；二是分属于某一领域的思想方法，比如在自然科学领域，认识事物以及现象内在特征的基本方法就是发现问题、提出课题、猜测推断、实验研究、得出结论；三是属于某一门学科特有的一些思想方法，比如物理学中的等效替代法、控制变量法等等。

方法是能力的外显。一个人能够用某种思想方法去思考和解决问题，就说明他具备了这方面的能力。关注思想方法的作业，可以加深学生对思想方法的认识，培养学生的学习能力和解决问题的能力。

3．培养学生的抽象思维能力。苏霍姆林斯基曾经说过，老师教学要做两件事，一是教给学生一定范围的知识，二是让学生变得越来越聪明。

一个人被认为“聪明”，通常是因为他能在纷杂的现象中，一眼看到那关键性的东西，这正是抽象思维能力的表现。学生在学习中遇到困难，常因他的抽象思维能力尚未达到他要学的知识相应的抽象水平。

作业在培养学生抽象的层次性，建立概念之间的相互联系，促进思维的有序推进方面具有独特的作用。巧妙的作业台阶设置，可以让学生拾级而上，从思维的低层级向高层级的方向迈进。

    4．矫正教学。作业不仅是对学生“学”的效果的检测，同样也是对教师“教”的效果的检测，教师可以从学生作业中获得大量的反馈信息。善于反思和积累的老师总是亲自批改学生作业，对典型问题做好记录和分析，总能够从中筛选最有价值的东西，用于改善自己的教学。

    5．培养学生良好的行为习惯。这是作业的一个副产品。每天定时的、一定量的作业，可以培养孩子养成遵守时间、按照时间节点做事情的良好习惯，这样的好习掼会让孩子受用一生。

    6．增进学生和教师之间的交流。有些孩子对教师非常敬畏，不敢和教师多说话，作业本可以成为教师与部分学生及家长的“聊天室”。老师将自己对学生的评语写在孩子们的作业本上，它所产生的效果远比打一个叉或者打一个勾要好很多。学生会非常珍惜与老师之间的交流，会把它作为一种荣誉和享受，从而对每次作业都充满期待。这种交流还可以提高学生对教师的信赖度，避免师生关系出现紧张的状况。

三、作业的系统

备课、上课、作业、辅导、评价是教学的五个基本环节。作业作为其中的一个环节，和其他几个环节具有紧密的内在的联系，要把作业放在教学环节的整体中来思考。作业应成为备课中的—个重要组成部分，作业也是课堂教学中巩固和反馈的载体，对学生进行学科辅导时离不开针对性作业的介入，对学习实施的评价也要通过作业来完成。

作业本身也是一个系统。一个知识点学习之后，有相应的巩固作业；一个单元学完之后，有单元作业；一个学期学完之后，还有学期作业……这些作业分别处在不同的层面上，使学生在循序渐进之中，逐渐加深对学科知识的认识和理解。

现在的问题是，很多教师在布置作业时，缺乏系统性的思考，把很多综合性的作业和考试试题，前移到某一新授知识点教学之后的作业中，让学生去练习。这样做一个很大的问题，就是将作业的系统给打乱了，学生还没来得及进行基础作业的训练，就要直面综合性很强的作业，学习起来吃力，花费了很多时间和精力，但由于基础不牢，成效不明显。同时也很容易让学生丧失自信心，失去学习的乐趣。

四、作业的环节

和教学一样，作业本身也有若干基本环节，分别是：编制、布置、操练、批改、讲评。

    1．编制。15年之前，电脑在学校的普及程度还不是很高，教辅资料也不像现在这样疯狂。教师要给学生布最作业，经常采取刻写蜡纸，然后通过油印机印刷的办法，将相关作业印制出来，发给学生。刻蜡纸是一件非常辛苦的工作，为了能够减轻工作量，教师在选择要刻写的作业时，就会反复掂量，选择那些针对性很强的试题，既能通过少量的作业巩固所学知识，又能减轻刻写的负担。现在的情况变了，教辅资料满天飞，网络上的试题可以随意下载，很多老师坐享其成，直接购买一到几本的配套练习，上完课之后让学生照着教辅书去做就行了。至于这些作业是什么类型的作业，是不是符台今日学习的要求，教师就不管了。教师整体缺乏对作业编制的研究。

    2．布置。要给学生布置作业，首先要明确所上课是新课还是复习课，是阶段性的复习还是全面的复习。要按照教学内容的性质，配套相应的作业；要给学生布置作业，还要注意息维的层次性和逻辑关系，尽量让前面的作业成为后面作业的铺垫，让学生在做作业的过程中可以形成顿悟；要给学生布置作业，还是注意量上的控制，同一思维水平的反复操练，不会促进思维水平的提高，只要让学生做上一两道题体验一下就可以了。

    当下的作业布置，主要存在以下几方面的问题：一是形式过于单一，几乎全是书面作业；二是布置的作业并没有经过认真的筛选，有些作业学生根本无法完成；三是不关心学生完成作业的方式，只关心是否做完了；四是学生作业千人一面，不关注个体差异。

    3．操练。学生操练这个环节，最要紧的是作业量、作业难度和完成时间的协调。中考、高考在有限的时间内，要完成的试题数量就是在经过反复推敲和实证研究之后确定的。中学的老师每天给学生做作业的总时间，应该和中考、高考的时间相当，试题的难度也相当，这就需要各科之间应该协调，对作业的总量进行控制，使得学生能够在有限的时间内深入思考所要处理的问题，让做的过程促进思维。

  现在的状况是，各科教师都在抢学生的时间，作业布置太多，很多学生根本没有时间和精力完成，导致了打电话询问答案、上网搜集答案、抄袭他人作业的现象普遍存在；导致了做作业的过程不能静下心来进行思考，作业不能促进思维的形成和巩固；导致了随便书写的坏习惯。这些问题已经“冰冻三尺”，但仍没有引起老师们的深入思考，还没有引发老师们团队合作的意识。

4．批改。批改的环节，关键在于发现问题，进行统计分析，找到学生存在困难的症结，然后调整教学计划和方案。我在教学一线的时候，有一个习惯，作业批改比较注重统计，特别是小测验之类的试卷。不光统计答错的比例，还要统计哪些学生在什么样的地方出现错误。统计数据为我提高教学的针对性做了很好的前期准备。

现在很多老师，每次布置作业就是整套整套的试卷，而且每次布置的题量很大。这造成教师自己也来不及批改。有些教师干脆不批，有些教师在作业本上打上一个大大的勾，就算批阅过了。这带来两个问题：一是对学生的情况缺乏了解，“跟着感觉走，错误总拉着你的手”；二是助长了学生不认真做作业的风气。学生看到教师如此不负责任，自己也就会随意搪塞。

5．讲评。作业的讲评，是促进学生思维形成的一个重要环节。要做到这一点，关键就要在批改的环节中揭示学生出现作业错误的深层次原因，找到思维上的障碍，然后通过讲评来理顺思路，克服障碍。

为什么有的作业做了几次，也讲评了几次，但学生依然出错?这可能有两方面的原因：一是第一次见到这一概念和规律的时候，没有讲明白，给学生造成了错误的理解，这种理解很难消除；第二个原因是每次讲评作业，教师都是就事论事，没有跟进同类型的作业，让学生经历“感知—体验—经验”的学习历程。

    五、作业的编制

    1．少而精。美国教学问题专家哈里斯库柏的研究表明：作业在改进学生的学习技能、发展学生的自导性和责任心等等方面有正面功效。可是，只注重量而不重视质的作业负面效果更明显，危害更大，它会压跨学生，并使他们感到厌烦，没时间去从事更为主动的追求，并导致学生为按时完成作业而作弊或抄袭。如果教师不加筛选地、随意地、盲目地加大学生的作业量，往往起不到应有的作用。

  在我们的教育中，最不讲科学的事情恐怕就是学生的作业了：一个教师—天该给学生布置多少作业，一个学生每天该花多长时间来完成作业，很多教师都没有认真地思考过。怎样做到少而精，使学生的作业能够“以一当十，举一反三”，既能保证学习效果，又能减轻学生过重的学业负担，是我们每个教师在作业编制时应加紧探索的。

2．针对性。首先是针对学生的个性特点以及认知水平来布置作业。作业和学生的认知水平合拍，学生才能够上手，才有可能拾级而上。其次，要激发学生的兴趣。凡事总有一个限度，同类型的作业做得多了，学生的兴趣和创造力也渐渐消失了。作业要尝试“变脸”，成为孩子们求知的乐园，让孩子沉浸在其中，不断地提出问题，解决问题，获得探究的乐趣和成功的快感。

    3．难度结构比例合适。在命制测验试题的时候，老师们很关心的一个问题，就是难易试题所占的比例。比如说7：2：l，就是说基础题占70%，中档题占20%，难题占10%。还有8：l：1等几种不同的比例。这其实就是试卷的结构。

试卷有结构，每天的作业也应该有结构。布置的相关作业中，难易试题的比例要得当，可以比考试的要求稍微难一点，但不能过分。如果平时的作业难度过高，学生做起来非常吃力，会严重挫伤孩子们学习的自信心。

结构性通常还和层次性相关联。层次性主要体现在作业的学习（思维）水平上，“理解”级的作业就比“知道”级的作业层次高。

    4．适合不同发展水平的学生。新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，我们要尊重每—个学生的独特个性。特殊性也意味着差异性，学生间的差异客观存在。不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，这就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。作业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。不拿同样的作业去对待所有的学生。

    5．理论与实践相结合。教师在设计和布置作业时，往往只布置枯燥的、理论性的书面作业，忽略了实践性、体验性和操作性的作业。事实上，学生最不愿意进行机械的抄写，最不愿意背诵、记忆纯粹的概念。学以致用，是教育追求的目标。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得好、能力高。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能灵活运用知识，把知识转变为技能，形成能力。