——读《下一秒，遇见super老师》一书有感

为了鼓励教师积极参与教育改革，教育机构费了不少脑筋，其中最常见的就是评选优秀教师，台湾高雄市也是如此，开始叫“power教师奖”，后来改为“super教师奖”。在8年的时间里，高雄市评选出了34位power又super的教师，除了小学、初中、高中之外，也包括幼儿园、特殊教育领域的教师。

怎样让这些评选出来的教师发挥更大的作用呢？高雄市教师会的做法之一，就是提炼这些优秀教师的与人经验，让更多的教师知道他们是如何做到power又super的。《下一秒，遇见super老师》就是这些经验的汇编。这是一本小书，看起来非常轻松，但一个个细小的教育故事，折射出来的是教育的大智慧。

1．将互动进行到底

师生之间的互动和沟通，是学校最为动人的诗篇。学生来到学校，一个非常主要的目的就是借由互动，来认识他人、认识社会、认识世界，并最终认识自己。互动是心与心的交流，是通过双方的真挚的情感来支撑的。

历史课没意思，这是很多学生的共感。但邹玫老师的历史课，学生却“趋之若鹜”。邹老师是怎样做到这一点的呢？“通过认识过去来关照今日，这才是历史教育更深层次的意义，因此我一直认为上课除了了解古往今来的历史之外，还应该培养学生对周边事物的关注，以及思考、分析、判断、创造的能力。”

教师的教学，是受自己的课程观、教学观、学生观所制约的。自己有怎样的教学观，就会上出怎样的课来。邹玫老师始终坚持“历史不是课本中的历史，有时也是个人的生命历程”，她让学生站在过去→现在→未来的动线上，学会和历史对话，学会和生活对话，时刻关注生活的周遭，并以现在为起点，回首与前瞻。体悟到历史是与生活的息息相关密不可分。

每接手一个班级，邹老师都要将自己的教学意图和学生进行仔细的沟通，让大家能够理解历史学科的价值，明白教师的教学意图。正是因为有这样的沟通，历史课成了学生探究知识的一个乐园，学生们一个个争当“土鸡”，而不愿意做“饲料鸡”。

还不仅仅如此，邹玫老师另外一个互动的绝招就是“借卡传情”。在重要的节庆日里，学生都会受到邹老师送给他们的卡片，就是在平时，也会针对学生个体的情况，有针对性地送一张卡片。这些卡片有些是给个人的，有些是给全班的；有些是从外面买来的卡片纸，有些是自己亲手制作的；有些是三言两语激励的话，有些是教师选出来觉得很好的小文章，当然还有长如书信的长篇大论……邹老师坚信：教育的奇妙在于播下好种子，它总会在学生心中悄然长大。事实上也是如此，在教师的熏陶下，孩子们也开始给邹玫老师写卡片了，一个个心中的小秘密，一个个成功经历的分享和失败挫折的感悟，拉近了师生之间的心灵距离，也让邹老师的教育教学更加魅力四射。

2．呵护孩子脆弱的心

吕美云老师在新接手一个班级的时候，总会和孩子们一道讲故事，唱歌，在活动之中体悟做人之道。其中有一首歌《月亮在看你》是保留节目,“要知道天知道心就会知道，月亮在看你”的歌词，感动着班级里的所有人。小明过去有拿人家东西的小毛病，听吕老师的这节课之后非常感动，主动找到老师，说出了自己以前的愚蠢举动。

但是，承认过去并不代表自己今后不会再犯。有些事情成了习惯之后是很难改变的。不久，在班级里又发生了丢钱的事情。吕老师找到小明，和他一道重温《月亮在看你》这首歌，让他帮着老师去找丢失的钱。很快，钱找到了，老师将小明、丢钱的人叫在一起，让小明私下里向对方道了歉，并保证相互之间都不再提这件事情，大家都去做一个诚实的人。

小明偶尔还是会再犯，但间隔的时间越来越长，渐渐地，他记住了“要知道天知道心就会知道，月亮在看你”的默契。

读到这个故事的时候，我想起了在我区的学校里，也出现过类似的事情。班主任也是一个非常有智慧的人，事情发生之后，他没有在全班同学之间进行盘查，一个个问话，而是让孩子们就钱丢了这件事情写一篇作文，体会丢钱人、拿走别人钱的人的不同心理状态，并推测这些钱是否还会回来。到了中午的时候，丢失的钱悄悄地回来了。

孩子第一次去拿别人的东西，大多数的情况并非心存恶意，而很可能就是出于好奇，想拥有这件东西。拿别人的钱，可能是因为看中了一件心仪的物品，没有办法直接得到，要用钱去购买。在一时冲动的情况下，他是不大考虑后果的。如果我们马上给他贴上“小偷”的标签，会让全班同学甚至全校的师生对他“另眼相看”，在这样的氛围之中，他就是再有向上的心，也会被怀疑是虚伪的。得不到师生的认可，在正路上走起来很“艰难”，他就会在邪路上愈走愈远。一些孩子走向歧途，教育难道没有责任吗？

呵护孩子脆弱的心，对所有的孩子一视同仁，这对教师来说，是一件极具挑战性的工作。但努力做到这一点，意义非常重大。

3．学会检讨自己

施昌瑞老师在书中讲述了发生在自己身上的一件事：

一个学生，早自习开始10分钟之后，才满头大汗地来到教室的门口。施老师未加询问就对他的迟到进行了一番指责。看到昨天要求他去剪断的头发依然如故，心中更是生气，连带着又将头发的事情说了一通，才让这个学生入座。

早晨的晨会，全班同学都站在操场上。晨会的内容很无趣，学生们显得有些浮躁。但看到这位同学举手去擦头上还在冒着的大汗，施老师又用严厉的目光瞪着他。

第一节课上课铃响了之后，施老师看到这位同学从小店里买了面包和牛奶，急匆匆地往教室里赶，经过自己的身边时叫了一声“老师好！”就急忙进教室了，施老师当场皱起了眉头。

施老师上课的时候，看到这位同学的成绩略有下降，尽管接卷子的时候，已经看到他眼角的泪光，但施老师还是不为所动，鞭子无情地落在了他的手上。下课后，还对他的衣着、负责的清扫工作等横加指责。

直到放学，这位同学那细弱的“老师，再见！”的声音在施老师的耳边响起的时候，施老师看着孩子那稚气未脱的脸，渐行渐远的瘦小身躯，才发现自己是多么愚蠢，用如此粗暴的方式对待一个十二三岁的孩子。“考试、成绩早已充塞我整颗心，而关爱、宽容则渐渐在流失之中。任教多年来，忽视人性、挑毛病、严厉指责的情况一直习惯性地在我身上发生，对待狱卒般的管理方式取代了教育热诚，我心里感到一阵阵的羞愧。”

这样的事情，在不少教师的教学工作中，是不是已经司空见惯？尽管每天在校园里、在教室里看着自己所教的学生，但教师对这些学生可能根本都不了解，对他们的生活状况也是一无所知。我们一直说教育要“以人为本”，但落实到具体的教育教学行为上时，更多的还是以教师的“主观臆断”为本。如果教师觉得学生为何老是会犯错误，首先应该检讨的是教师自己。

“经验＋反思＝成长”。经验是教师教学专业知识和能力的最重要的来源，反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制。要想成为一个power又super的教师，一定要学会检点自己，在反思中成长。

《下一秒，遇见super老师》  super老师/著  首都师范大学出版社  2010.4