今年4月29日，美国的年度教师评选出炉，爱荷华州的高中英语教师萨拉·布朗·韦斯林当选。美国总统奥巴马当天在白宫玫瑰花园举行仪式，为韦斯林颁奖。

在颁奖仪式上，奥巴马总统把韦斯林描述为一位充满激情且有创造力的教师，尤其称赞她具有创造性的教学方式：“她的学生不只学习如何写五段作文，还学习唱歌、写公告、电影故事画板、甚至为自设的非营利组织写赠款建议。她的一个学生说，在她的课堂上课，没有无益的讨论，没有无意义的作业，没有一天是无聊的。我不确知，我上学时是否有同样感受。”

韦斯林在爱荷华州约翰斯通市（Johnston）的约翰斯通高中（Johnston High School）教10年级到12年级学生的英文课，有11年教龄，且从2003年以来担任该校英语系的主任（我们称之为教研组长）。

韦斯林将自己视为“带头学习者”，她的课堂是超越教室四壁的。她把自己的讲桌置于教室后面的一个角落，认为这是“以学习者为中心”的教育哲学的一个外在表现。她坚信：教学必须以学习者为中心，它必须是被建构的，它的力量存在于每一个人的身上。

做一个以学习者为中心的教师意味着要尊重当下状态的学生。这意味着需要通过分享共同的目的与价值观，建立一个共同体；需要教师从抛弃“我掌握着正确答案”，或“我是知识滤网”的观念开始。韦斯林认为，通过真正把学生置于中心，便能促使每一个学习者获得对他们自身有意义的学习经历。

学生建构知识，是在知识对他们有意义的时候，是在他们心中拥有一个真正的目标的时候，是在他们拥有听众给予他们参照的时候。给学生一个建构知识的理由，不仅仅是给予他们接受挑战的欲望，还有超越自我期待的动力。韦斯林认为，当学生目标清晰，当学生在自己的作品中看到自己的激情、疑问与干劲的时候，他们对学习会愈加投入。

韦斯林意识到，了解自己的学生意味着必须知道他们如何学习，他们需要何种反馈，什么时候该助力，什么时候该走开。韦斯林最重要的教学，发生在最不显见的地方。它发生在韦斯林跟学生就他们的写作进行讨论的时候；发生在课堂上韦斯林对他们某个项目的思路进行质疑、探究和提供支持的时候；发生在当韦斯林意识到学生前一天并没有“搞懂”，她为他们作“出声思维（think-aloud）”的时候；发生在为培养出不再需要韦斯林的学习者，她为他们的作业和作品提出丰富的反馈的时候。

韦斯林认为，自己最成功的一个教学策略是把iPod（便携式数码多媒体播放器）技术融入到教学中。不仅用它录下自己跟学生的课堂讨论，在课外批改学生的重要论文时，还用它来录自己给每个学生的点评。在翻阅他们论文的过程中，在需要点评的地方做下记号，并录下她的点评。通过这种方式，韦斯林能给予学生完全个性化的反馈。学生们告诉她，不仅他们会反复地聆听韦斯林的反馈，他们的父母也会听。有一个家长是社区的法官，他对韦斯林给学生的反馈录音很感兴趣，在一次家长会上他对韦斯林说：“听你给我女儿的作文点评，我的写作水平也提高了。”

除了教10-12年级的英语，韦斯林还带领全校英语教师为学生开设选修课，这使该校的英语课程单看上去简直就像一个大学的课程单。一旦学生完成了必修课，他们可以选择自己感兴趣的选修课，比如研究比喻的“在路上”，研究体育的文化重要性的“体育、竞争与文化”，探究历史上性别角色的“性别游戏”，以及其他包括新闻学、劝说性写作与演说、作为文本的电影、演讲等选修课。等等。

韦斯林有这样十句话，很值得我们借鉴：

1．每个学生都拥有学习的能力和获得同等教育的权利。

2．应该将学生视为曾经的、现如今的以及今后可能成为的阅读者而加以重视。

3．应该助力学生成为终身学习者。

4．课堂本质上应该以学习者为中心，教师是带头学习者。

5．文学研究的工作应该就是提出问题，并满足于不是所有时候都有答案。

6．应该挑战学生并给予其权利从不同的批判视角阅读文学。

7．文学的最佳教与学的方式，是阅读者与其建立起关联。

8．我们应该教我们的学生如何学，而非仅仅学什么。

9．学生应该感受多样化的文本，体会那些难忘的读物带给我们的安慰，那些来自不同文化与民族的作品给我们带来的挑战，那些来自不同时代、具有不同风格的作品带给我们的影响。

10．学生应该体验文学的各个支流，并认识到它们对每个人的个性化的和集体的影响。