在“奎文教育印象”一文中，我曾提到在奎文实验初中听过一节课——初二数学《相似三角形的性质》。这节课的教学过程如下：

课前：

学生提前自学“导学案”，了解本节学习要达到的目标，做导学案中的相关练习。

上课之前，进行自主改错。

课中：

环节一：教师公布本节课的三个目标。

1．探究相似三角形的性质，并灵活运用解决问题；

2．通过独立思考、小组合作、展示质疑，培养归纳、对比、分析问题的能力；

3．在探索与解决问题的过程中，丰富数学经验，提高学习的兴趣和积极性。

环节二：小组讨论。

全班同学四人一组，分成12个学习小组。根据课后韩校长的介绍，这一学校小组的组成也是动了一番脑筋的。学生进校之后，头两个月内并没有分组，经过一段时间的学习生活和相互适应，师生之间相互了解了，班级教师在综合考虑学生的特点，采取差异编组的方法，将不同特点的人组织起来，开展小组学习。每个人在小组中都有职务，都承担相应的责任，教师对学习的评价也主要以小组为单位。

本节课的小组讨论，就是针对导学案自主学习中存在的问题展开交流，并及时改正错误。在上课之前，老师已经选择了部分习题抄写在了前、后黑板上，并确定了不同小组的同学将自己的解答过程板书到黑板相应的位置。

老师对分组讨论（10分钟时间）提出的要求是：

1．讨论错点、自主改错中标出的疑点。小组长组织好先一对一讨论，再组内、组间讨论；并负责监督检查；

2．错误的题目要找出错因，总结题目的规律方法和易错点，用红笔写在题傍边；

3．在黑板上有展示任务的小组，先讨论展示题目，小组代表展示，其他同学继续讨论改错。

教师对要展示的5个小组，也给出了展示的具体要求。

第12小组：在前黑板上板书“探究1、2、3、4”的解题过程；

第8小组，在前黑板上结合图形口头展示“探究5”

第10小组，在后黑板上板书第5题的解题过程；

第3小组，在后黑板上板书第6题的解题过程；

第2小组，在后黑板上板书第7题的解题过程。

小组讨论和黑板板演

环节三：学生讲解，同学质疑和提问

相关小组依次上台介绍自己的解题思路，分析在解题的过程中运用到的相似三角形规律，提醒大家在使用规律时应注意的问题，然后询问班级同学还有没有疑问。负责讲解的同学要回答同学的质疑，同学们也可以将自己的独特思路拿出来和大家一起交流。

教师对展示环节提出的要求是：

1．微笑面对大家，阳关展示点拨，全员参与；

2．声音洪亮，有激情，无口语，语速适中；

3．展示的同学要注重题目思路和方法的分析，总结用到的相关知识点和规律；

4．听讲的同学要极度关注，随时举手质疑、追问，严禁小动作，并注意坐姿。

教师的作用表现在：第一，对关键概念、规律和解题思路进行提醒；第二，把控教学的进程，当其他同学的讨论有偏离教学进程的倾向时，及时给予制止，使得讨论紧紧围绕大家都很熟悉的导学案中的问题进行下去。

展示交流

环节四：课堂纠偏和课堂检测

在展示活动结束之后，给学生几分钟的时间对自己做错、思考有问题的试题进行订正。

学生大都完成订正之后，给学生出两道课堂检测试题，检测本节课的学习效果。

环节五：课堂学习评价

每个小组根据已有的规则，对小组本节课的学习情况评价，并打出分数。

自我纠错

课后：

学生课后不再布置作业，其主要任务就是完成对导学案的分析和订正。新的一课还有导学案在等着他们。

几点想法：

如果要对这节课“找毛病”，是能找到不少的。比如说，应试的色彩比较浓厚；学生不一定能理解目标中一些行为动词的意义；不同的学习内容，小组的组成是否可以不同。等等。但我觉得，这节课给我带来的有价值的思考更多。

第一，这所学校的绝大多数课堂，都采用了这样的教学模式，学校称其为“271模式”。所谓的“271”，是校长对教学的一个判断：他认为学生所要学习的学科知识中，有20%的知识是学生自己可以学会的，有70%的知识通过同学之间的互相帮助也是可以学会的；剩余10%的知识需要教师教才能学会。由此推广到每一节课的课堂教学，在时间的分配上也存在着这样的比例关系。从这个判断出发，学校要求所有学科的教师都践行“271教学模式”，以培养学生的自主学习、合作学习能力，提升课堂教学的效率。

我在上次的博文中，曾经提到这样一个观点：在老师不知道什么是教学模式的时候，建构一个统一的教学模式，对教师的专业成长是很有帮助的。当学生掌握了一定的教学模式之后，对教师新的要求就是打破固定的模式，以便适应不同内容、不同学生的需求。

需要问的自己一个问题是：作为一个学校领导，在教育改革的过程中，你是否对本校的课堂教学有一个基本的判断，并指明了发展的方向和路径？作为一个教师，你是否掌握了一种或者两种以上的教学模式？如果这些都没有做到，那说明自己的发展还处在“初级阶段”，不妨保留自己对他们的课堂进行“点评”的权利，先向奎文实验初中那样开始扎扎实实的实践吧。

第二，学生在学习过程中，无论是自主学习，还是交流展示，始终处在一种紧张、有序的学习状态之中，每一个学生都有事情做，每一个小组都在互相比拼，形成了必学赶超的学习氛围，课堂教学效率提高了很多。

新课程改革的理念之一，就是倡导学生自主学习。但怎样培养学生的自主学习？这要对学生的学习情况有一个判断。这所学校的教师认为，20%的学生是具备自主学习能力的，他们通过自学就能基本完成当天的学习任务；70%的学生通过小组之间的交流和观点碰撞，也能在课堂上完成学习任务；剩下的10%的学生，通过课堂教学是很难让学生达到要求的，必须要有课后跟进的措施。

根据上述判断，他们认为课堂的主要学习时空应该还给学生，让学生充分展示自己的思考、判断、和学习成果。在多数情况下，同龄人之间有较类似的思维结构，一个问题产生了，老师去讲解可能讲了半天学生也没听明白，但让一个已经懂了的学生去讲，几秒钟可能就会解决问题。因此发挥学生学习的主观能动性非常关键。

时常会遇到这样的情况：某教师课堂讲授的水平很高，学生非常认可，但学业成绩始终一般。这种情况的出现，一个很重要的原因，就是教师将课堂理解成展现自己对教材文本研究成果的舞台，讲的都是自己的话，而没有让学生去研究、去发现。

学生动起来，课堂很精彩。上述的这个案例告诉我们，每个学生都有自主学习的本领，只要校长和教师改变教育观念，让学生在课堂上真正动起来是完全可以做到的。而我们的教育改革要做的最主要的事情就在这里。

第三，以小组为单位的学习团队，要求学生们在每一节课堂中都要思考自己为团体做出的贡献，团队意识得以形成。

强调团队意识，可能是大家的一个共识。但具体在操作的过程中做法不同。大多数的情况下，班级里的课桌椅还是原来的摆放模式，学生面对的只有自己的教师，想要和同桌讨论问题都要侧过身来才行，更别说看其他同学了。在奎文实验初中，课桌椅进行了重新的布置，使得课堂上至少有一半的学生是可以和另一班学生面对面的。看似以后总摆放形式的变革，带来的确实交流方式的一种革命。

当然，仅仅做到这一点还不够，还需要有团队学习文化的建设。包括小组合作学习的规则、小组名称的确立，每个人分担的责任，等等。这些都在这一课堂上有了充分的展示。在将课程理念转化为具体的教学实践的环节上，实验初中的课堂，给我们提供了一个很值得借鉴的经验。