——在“虹口区中学教学工作研讨会”上的发言

（接昨天的博文）

第二，关注教师培养的长效性。

学校一切教育教学工作的有效实施，最终都要落实在教师的身上。教师队伍的培养，是学校建设与发展过程中一个永恒的话题，要形成长效培养的机制。

    1．加强教研组长队伍建设

当前的教育，正处在教育内涵发展的起步阶段，教研组的工作，对学校的内涵发展有着至关重要的作用。但当前的学校教研活动，存在着以下几个方面的问题：一是教研活动形式化，为活动而活动，没有什么实质性的内容；二是教研活动经验化，教研组缺乏专业引领和专业提升，总是局限于教师现有的水平，“萝卜烩萝卜，烩来烩去还是萝卜”；三是教研活动随意化，用一句通俗的话说就是“打一枪换一个地方，处处放空枪”；四是教研活动“两张皮”，教研组的活动、关注的研究课题，与教师平时的教学实际相脱节，研究和教学成了两码事。

为此，教师进修学院和华师大教育系联手，启动了我区中学教研组长的全员培训。我希望教研组长能够担当起如下的责任和使命：第一，引领学科课程建设；第二，领导学科发展方向；第三，激发团队内在活力；第四，建设特色教研文化。通过短暂的培训，要达到这样的目的是不可能的，关键还要靠学校对他们的持续关注和培养。

2．加强骨干教师队伍建设

“要想跑得快，全靠车头带”。学科的骨干教师和学科带头人，是学科建设的关键。一个优秀的骨干教师，就会形成一门有特色的学校课程，就会成为学校的一个品牌和名片。在前不久召开的区学科带头人骨干教师工作交流会上，我曾对怎样做好学科带头人谈了三点想法：一是找准发展的方向；二是扩大影响力；三是有发展的文化自觉。要做到这三点，需要学校的支撑。

我最近一直在思考我区的化学学科高地建设。现在我们有奥林匹克金牌教师李可峰，有化学竞赛和作业、考试评价系统精细化研究的带头人陈永平，有化学课堂教学带头人陈寅，如果再有一个在课程建设方面技高一筹的特级教师，而且四个人形成一个团队，他们所迸发出来的力量将是难以想象的。打造这样的团队，要采取引进和自我培养相结合的办法。学校也要有骨干教师培养的整体规划，要认真研究目前教师队伍的状况，分析自己的优势和不足，为教师的发展出谋划策，努力建设学校的强势学科。

3．加强教师整体队伍的建设

教研组长、骨干教师，在学校教师群体中所占的比例是很小的，学校教育教学质量的提升，关键在于全体教师的共同努力。要让全校教师心往一处想，劲往一处使，形成团队克坚攻难的合力。

前几天马院长给我谈到了一件事情：在我区的新教师岗位培训中，一些青年教师还没有等到讲座开讲，已经在座位上睡着了。这一现象的背后说明了什么？是这些青年教师的精神状态。刚进入学校的教师，具有很大的可塑性，它最终能成长到怎样的程度，关键就在学校的要求和带教。学校里还有一些年纪比较大的教师，对一期课改的课程和教材有深厚的感情，面对二期课改的新教材，总是感到不适应，学校领导要注意研究他们的心理状态，一方面要表示理解，另一方面也要给他们搭建平台，积极鼓励他们实践新课程。每一个教师都是学校宝贵的财富，都是一个教育资源的富矿，要把他们的作用发挥好。

第三，提升课堂教学有效性。

有效教学，是一个历久弥新的时代命题，是推进教育内涵发展的关键和核心。市教委将从三个方面入手，切实提高课堂教学的有效性。一是落实教学基本规范，二是把握教学基本要求，三是改革课堂教学，创新教学方式。从当前我区的课堂教学实际来看，以下几个方面是我们要特别关注的：

1．关注学生

教育的真正意义，就是要把一个自然人培养成为社会人。动物的基本本能有两个：一是取得食物维持生命的本能；二是传宗接代延续生命的本能。人也具有这两项本能，但人比一般的动物聪明，人制造了工具，创造了一个不同于自然界的人伦环境，也就是我们所说的人类社会。自然地环境你可以随心而欲，人伦的环境就需要有一定的规范，有些事情是你应该做也必须做的，有些事情可能是你不愿意做但也必须做的。一个人必须从自然人走向社会人，适应这个不同于自然界的人伦环境，他才能够生存和生活下去，这个转变的过程就需要教育来实现。

学生在从自然人向社会人转化的过程中，每个人所面临的问题都不完全相同，这就需要仔细研究学生的个性特点，研究学生是教学有效性的出发点与落脚点。尹后庆主任在《中国教育报》上撰文，特别提出要从四个方面关注对学生的研究：一是关注学生的全面发展。人的发展有两个重要领域一一认知领域和情感领域。教育要发展人的智慧，而智慧的发展指标不只是认知。不与情感保持健康关系的认知，只是在囤积信息，根本称不上智慧；二是关注学生的学习方式。令天的教学应该更多地让学生主动地探究与发现．让学习充满着探究的快乐。教学要适应学生学习方式的多样性、差异性和选择性，就应该更加细微地去关注学生的学习方法、学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质，允许学生选择适合的方式学习；三是关注学生的智能类型和生活经验。人与人的智能类型及其发展方向是有差异的，只用数学、逻辑、语言等少数几种智能为标尺去衡量和要求所有的学生，不去关注其他智能类型的学生，容易造成学生身心扭曲、厌倦学习，也容易造成人才被压抑和埋没；四是关注学生的处境和感受。判断学生的学习过程和学校生活的质量，有一个很重要的观察角度是学生的心理感受。教师要努力创造良好的学习气氛，让学生保持良好的学习心境，使学习成为学生内在的需要。

2．关注新授知识的教学

一些教师常有这样的感慨：自己所教的班级学生，在课堂上经常训练，回家之后也做了不少的试题，教师和学生都非常努力和辛苦，但成绩就是不如另外一个班级。为什么师生的努力与取得的成绩之间不成正相关呢？原因很多，但其中有一个很重要的原因就是教师将新的概念和规律、新的思维方式第一次讲述给学生听的时候，没有讲清楚、讲透彻，学生获得的是一知半解甚至是歪解。这些关于学科学习的“第一印象”，成为学生后面继续学习的一种“成见”，一种心理的模式，影响甚至左右着孩子们后续的学习。

提高新知识首次教学的准确程度，让学生经历从“感知-体验-经验”的学习历程非常重要。初次教学不到位，是影响教学效率最根本的因素。因为第一次讲不清楚，会让学生们感到这些知识不好学，从心里产生畏难的情绪，这种情绪会阻止学生继续学习这一知识点。

3．关注试卷讲评课

试卷讲评课是学校课堂教学中十分常见的课型，在毕业班的教学中尤其普遍。刚才，陈永平校长已经就试卷讲评这一话题，做了一个非常精彩的报告，这里我不准备再展开。

需要提醒大家一点的是，试卷讲评是一个系统工程，由试卷的命制、做试卷、批改和统计、讲评试卷、在反馈等若干个环节组成。要提高试卷讲评课的质量，不能仅仅抓“讲评”这个环节，要从试题的命制开始，对教师提出整体的要求。刚才江湾高级中学讲述的案例，揭示的就是这个道理。

4．关注作业针对性

在备课、上课、作业、辅导、评价五个教学环节中，作业环节是一个非常薄弱的环节。主要表现在以下几个方面：一是作业非常单一，以一本本的练习册为主。平时的教学是这样，寒暑假的作业也是这样；二是作业的可解释性差。为什么布置这样的作业？教师自己缺乏解释，跟着感觉走；学生自己更是不知所以然，赶着教师乱转。超出教学要求的、讲练脱节的作业比比皆是。三是作业布置的量没有研究。有的教师每天都要布置一整套的试卷让学生做，几门功课累积起来，学生的睡眠时间就得不到保障了。到底多少作业量是合适的，教师自己心中无底，只是担心如果自己不抢时间，学生就不会重视。

关于作业的研究，要从以下几个方面进行：一是丰富作业类型，倡导阅读、实践、体验类作业；二是探索分层作业设计，从学生群体学习能力层次和教学要求层次两方面设计分层作业；三是提高作业的解释性，通过合理控制作业量，体现备课、上课、作业的一致性，提高作业的有效性。澄衷高级中学刚才对此做了一个很好的介绍，有助于开启我们的思路。去年的一年，很多学校已经在这方面有所尝试，今年我们要将这项工作继续深入地推进下去。

    各位校长、教导主任，虹口区“两会”上周刚刚召开，促进虹口教育从大区向强区转变的要求已经写入了人大的报告之中。本周召开的上海市的课程与教学工作会议，又为我市今后的课程教学工作指明了方向。我们要认真学习相关会议的精神，紧紧聚焦课程教学这一学校教育的核心，静心思教，潜心著学，科学发展，共创虹口中学教育灿烂的明天。