昨天下午，一位报社的朋友打电话给我，询问我对新高一物理暑假作业的一些看法。听了她的介绍，我也谈了自己的一些看法。

每个年级的学生，在放假之前，任课教师都会安排适量的暑假作业，这已经成为常规，但学段衔接年级的情况有些特殊。因为处于毕业班，要通过升学考等途径进入高一级的学校，因此原来就读的学校是不布置暑假作业的，初三毕业的学生就是这样一种状况。随着新高一录取工作开始，这些学生暑期的学习生活成了高中阶段学校普遍关心的一个问题，很多学校都在新生报道注册的时候，对他们提出假期学习的要求。同时，组织老师编印形式多样、五花八门的暑假作业，汇集成一大包，让学生带回家来，逐日完成。

就上述的情况，报社的朋友问了我几个问题：

问：在新高一的暑假作业中，我们发现一些学校布置的物理作业出现了很多诸如“微元法”、“波动光学”、“相对论”等等内容，这些是不是都是高中才学习的内容？

答：在现在的高中物理教材体系中，“相对论”的内容是在牛顿运动定律讲完之后，通过《从牛顿到爱因斯坦》这一课的内容，将经典物理学的绝对时空观与爱因斯坦的相对时空观建立联系，并说明其关系的。对绝大部分高中学生来说，他们在高中阶段能够学习的“相对论”内容是非常浅显的，教学要求也是了解性质的。“波动光学”的内容是高二下学期才学习的内容。“微元法”是处理物理问题经常采用的一种思维方法，它的应用贯穿在整个物理学习过程之中，但通常是以隐性的，隐含在不同部分知识的学习之中。将“微元法”这种方法单独拿出来训练学生，实际上是将方法作为“知识”在传授。

问：还没有开始高中物理学习的学生，就给出了诸多“微元法”、“波动光学”、“相对论”等方面的作业，你认为学生能完成吗？

答：这些内容对于还没有学习过高中物理课程的学生来说，确实是很有难度的。我没有看到这些作业的具体内容，也不知道出暑假作业的老师的想法，或许老师出题的本意是想给学生一个下马威，让他们不要感觉太好，告诉他们还有很多新知识等待着呢。

不过，从学生的心理角度分析，学生对新学校的第一印象是很重要的：第一次跨入校门，学校的面貌会给学生第一印象；第一次见到老师，老师的言行举止会给学生第一印象；第一次布置作业，作业的性质和难度也会给学生第一印象。如果第一印象不好，日后想在改变回来是要花费很大的力气的。作为教师，在作业的布置上，也要非常慎重，要给学生留下一个好的印象，让学生从一开始就喜欢上这门学科。

问：很多学校的高一新生，报到的那天，都拎了一大包的回家作业回来。你认为，学校有必要布置如此多的暑假作业吗？

答：一大包的作业，听起来有点“吓人”。如果这些作业都是那些习题册、练习题，我认为是没有多大必要的；如果是一些实践性比较强的作业，与新学期的学习联系密切的作业，还是有必要的。

作业的布置，教师的想法固然重要，得到学生的理解和配合更为重要，因为作业最终是要学生来完成的。教师在布置作业的时候，不妨将自己的想法和意图仔细地讲给学生听，让他们明白为什么要做这些事情。如果学生认可教师的意图，愿意和老师一道来攀登学科高峰，再多的作业，对于学生来说可能也不是负担。如果学生仅仅是处于被动的接受要求的状态，就是给他一页纸的作业，可能也会成为他诅咒的对象，也会成为“沉重”的负担。

作业的布置，最忌讳的就是布置完了、学生回去之后想尽一切办法完成了、交上来之后却没有音讯了。一开学，老师忙着教授新课程、认识新学生，将暑假里布置的作业丢在了一边，没有翻阅，不去批改，无视孩子们一个暑假的辛勤劳动。教师的威信没有了，学生的学习热情浇灭了。如果这样，还不如不布置。