欧洲新教育运动是一场以追求人的和谐发展为目标的高质量教育实验运动，是一场多方位的教育民主化运动，也是一场民族主义和世界主义良性交融的国际理解教育运动。

20世纪20年代和30年代欧美新教育运动的重大成就主要是在美国取得的，美国进步主义教育家在杜威等进步主义教育先驱的影响下，对教学方法进行了更为广泛的实验。

二、新方法

1．道尔顿计划

这是由海伦·帕克赫斯特（1887—1973）创立的。它是一种个别化自我教育的方法。其特点是：

①废除课堂教学，由每个学生根据自己的兴趣和能力，并按照自己的学习速度完成指定的作业；

②取消教室，代之以按学科、分设的实验室，各年级学生可以自由地在实验室里进行自学，没有时间限制，也没有固定的座位。

③教师作为顾问，针对每个学生的个别差异，提供经常性的帮助和指导，并记录每个学生完成指定作业的进度。

    道尔顿实验室计划主要利用大多数进步主义教育家的一个重要思想，即给个体儿童更多的自由，使他们得到完全自由发展的模式。在20世纪20年代和30年代里，道尔顿计划闻名于美国，并扩大到整个欧洲和苏联，许多国家建立了这类学校。30年代末，道尔顿计划走向衰落，在大多数学校里不再作为一个完整的制度来使用，而是作为个别化教学的方法之一。

2．文纳特卡计划

这是由卡尔特·华虚朋（1899—1974）创立的。它也是一种个别化自我教育的方法。其特点是：

①努力摆脱班级教学的影响，采用个别化的教学程序；首先由教师确立个别训练的标准，编写儿童自我学习与自我订正的教材，编出诊断测验，以检查儿童的学习结果。然后，学生在教师准备工作的基础上进行自我教学、自我改正、自我测验和评定。

②个人创造性的作业与社会性的作业相结合，以利于发展每个儿童的创造性和社会意识，帮助儿童得到全面和完善的发展。

③教学过程以创造性和社会性的活动为主，旨在为儿童的共同协作和自我发展提供良好的机会。

文纳特卡计划和道尔顿计划都是为了解决如何使学校的教学适应儿童的个别差异这个共同的问题。但文纳特卡计划更强调基本知识、技能在儿童个性发展中的作用，突出培养儿童的自我教育能力和社会意识，是对道尔顿计划的改进。

3．设计教学法

这是克伯屈（1871—1965）总结了20世纪以来进步主义教育的理论和实践特征而提出的。

设计教学法废除班级授课制，打破学科体系，由学生根据自己的兴趣和需要进行有目的的活动，由此来设计学习单元和组织学校的工作。在克伯屈看来，每一种设计都应具有四个特征：

①它是一种要求共同制订计划的活动。也就是说，每一个有目的的活动，都不是出自教师的头脑，而是出自学生的兴趣，由学生和教师共同讨论制订出实现其目的的计划。

②它必须以某一个问题为中心，考察和解决问题的过程是设计的关键。

③它是一种富有成果的活动，在活动中可以培养起观念、技能与智谋，在设计完成时，要对最终成果进行评价，以确定其是否与最初目的相符。

④它是一种有目的的练习。学生就是通过每一项设计来选择目的与成功地实现目的，从而进行学习。

实践证明，设计教学法是传播杜威教育思想的有效方法，30年代很快在英语国家的中小学里实行开来，并逐渐影响到西欧、苏联和不发达国家。