二、专题研讨

公开课之后，是专题研讨活动。来自全市各个区县的初中科学教研员、骨干教师济济一堂，就“基于评价的有效教研和教学”这一主题展开研讨。

1．基于评价

教育评价，是衡量教育质量一个非常重要的渠道。在很长一段时间内，教育评价的主要目标有两个：一是为高一级的教育选拔学生；二是认证学生的学业成就。这是因为我们国家从过去到现在，优质教育资源都非常稀缺，要通过认证和选拔，让优秀的学生进入优质学校进一步深造。随着教育改革的深入发展，国家对教育重要地位认识的进一步提高，教育评价在原有目的的基础上，又增加了几个新的目的：第一，检测成就变化的趋向。比如说初二年级英语学科，将十年前学业成绩和今天的学业成绩进行比较，判断在教育质量上有无变化。若有，分析变化产生的原因，提出相应的改进对策；第二，评价特定的教育项目和政策。像上海市进行的中学生科学素养质量检测，以及国家级的科学素养质量检测，世界诸多国家参与的PISA测试等等，都能从一个侧面评价出科学教育课程在学校中实施的情况；第三，促使学校、社区对学生成就负责。比如说通过中考监测义务教育阶段的教育质量，并公布出各个区县的中考成绩，就是要促使学校、社区对学生的学习负责；第四，诊断个体的学习需要。通过评价，不是单单地给孩子一个分数，一个成绩，而是要判断出孩子什么地方学的好，什么地方学习存在问题，问题在哪里，从而给孩子进一步的学习提供指导和帮助。

“基于评价”这个话题，源于上海市已经国家针对学生的科学素养进行的相关质量监测。在对监测所获得的数据进行分析的过程中，大家发现了科学课程教育教学方面存在的诸多问题和不足。针对这些问题和不足，在市教研员的带领下，各个区县的初中科学课程教师立足课堂，加强教研，做出了很有价值的探索。他们的基本思路是：质量监测→发现问题→在教学实践研究中找到对策→行为改进→进一步提升学生科学素养。25日的活动，就是他们阶段性研究成果的一次集中展示。

我非常赞同“基于评价”所展开的教学研究和教学改进，这样的研究和改进，瞄准的是学科建设中的薄弱环节。“一条锁链，最脆弱的一环决定其强度；一只木桶，最短的一片木板决定其容量；一个学生，素质最差的一面决定其发展。”把初中科学课程最弱的环节找准了，并尽快的弥补好，这一课程今后的发展就会更好。

我的建议是，在“基于评价”的同时，还要进一步研究初中科学课程的课程标准，认真分析各类质量监测的“评价”是否和课程标准的要求相吻合。课程标准是我们制定教学目标的依据，也是实施评价的依据，从课程标准的角度制定好评价的标准、确定好评价的工具，才能保证老师们的教学实践在“基于评价”的过程中不走样，符合课程标准的要求。

2．教师队伍

在对科学课程教育教学现状进行调查的过程中，大家发现科学课程学生喜欢、家长支持，但教师缺乏激情，学校重视不够。

学校重视不够的主要原因，和这门课程自身的定位有关。因为是启蒙课程、非中考科目，在办学竞争压力逐年增加的现实状况下，很多学校都趋向于选择功利性的办学目标，科学课程成了副科。校长在安排课程计划的时候，说不定还会感到有些头痛，不开不行，开课还要配备教师，有的学校班级数较少，配一个老师工作量又不满，还要让老师兼职……

教师任课的积极性也不是很高，这大体有几个方面的原因：一是科学课程的师资队伍不稳定，不少老师都是兼职；二是科学课程教师的职称评定有困难，人事部门没有设置科学课的职称系列；三是很多教师在自己求学的过程中，经历的都是物理、化学、生物等分科的学习历程，几乎没有人从事跨学科的师范教育，让他们带课，涉及自己本学科领域的教学内容，他们是很有信心的，其他学科的教学内容，教起来往往感到信心不足……

初中科学课程所面临的困难，或许是我们国家当前具有普遍性的问题。解决这一问题的办法之一，就是将科学课程列为中考的科目，目前有不少省份就是这样处理的。但列入中考科目带来的弊端也是明显的：一是加重了学生的学业负担；二是学生可能增加了对科学课程的认知，但能否真正提升了学生的科学素养，还需要具体的证据来加以说明。通过学生的科学质量监测，给学校一份关于本校学生科学素养的报告，并通过政府层面要求学校加以重视，或许也是一种解决途径。不管今后将怎样解决，从目前来看，学校和教师还是能够有所作为的，关键的问题在于领导和教师改变观念，明白“二期课改“设立这门课程的价值和意义，建立起新型的质量观，切实为孩子们今后的发展着想。

令人高兴的是，在研讨会上我看到了一群朝气蓬勃的教师队伍。在大环境对科学课程教学并非很有利的情况下，他们用自己的满腔热情做着拓荒性质的事业。我坚信，他们的努力会得到大家的认可的。

3．有效教研

在25日的专题研讨中，虹口区的代表向大家介绍了科学课程是如何开展有效教研的。针对《水与人类》复习课的设计，梁老师、区教研员陆老师和学科的合作伙伴们先后进行了三次备课，每一次都有比较大的调整和修改，用市教研员的话来说，通过三次修改，原来模糊一团的教学，变成了明、暗两条线索互相交织的设计，教学的逻辑关系和设计的意图逐渐明晰，原来多层次、较模糊的教学目标，通过不断的修改，更加具体和有针对性……

听着梁老师和陆老师在会上的介绍，我想起了03年跟随顾泠沅先生开展的“以校为本”的教学研修制度。教师的成长离不开教学研究，于漪老师之所以成为一面旗帜，与她在教学中的刻苦钻研是分不开的。她的每一节课，总是先根据自己的理解写出一份详细的教案，然后广泛搜集与这节课有关的教学资料，在阅读和学习的过程中发现自己与他人的差距，对自己的教案进行修改、调整，到了课堂上，她更是十分关注学生的活动，并在课后反思自己的教学是否有效地调动了学生学习的主动性，该如何改才更好，然后再备出一份教案来。顾泠沅教授对于漪老师一节课的教学研究过程进行了归纳梳理，提出了“三个阶段，两次碰撞”的校本教研的基本模式和流程：三个阶段依次为用自己原有的认识去理解教材和教学的阶段；在专家的引领下调整教学的阶段；在新的理念指导下重新认识教学的阶段。两次碰撞发生在三个阶段之间，第一次是自己原有观念与他人观念之间的碰撞，第二次是运用新的教学观念与学生状况之间的碰撞。我感到，科学课程的老师们目前所作的这些工作，实际上就是“三个阶段，两次碰撞”的“以校为本”的行动研究。

在听介绍的过程中，我看到老师们将这样的研究命名为“实证研究”，这样的说法是否妥当，请科学课程的老师们再仔细斟酌。“实证研究”的方法有很多，行动研究只是其中的一种。我认为，现在大家在教学研究中采取的主要就是行动研究。

理论和实践相结合是教育研究的一个重要原则。行动研究是实现这种结合的最有效方法。没有行动的研究是空洞的研究，没有研究的行动是盲目的行动。行动研究的明显好处是：1）解决实际问题；2）增加反思意识，改进教学；3）注入改革活力；4）沟通实践者与研究者；5）减少主观性。行动研究的主要步骤如下：

（1）选择和确定研究课题，或教学中的实际问题；

（2）收集材料；

（3）制订改进问题的行动计划；

（4）实施计划；

（5）评估计划实施的效果；

（6）找出并确定新的研究问题。

质量监测，给科学课程的老师提供了问题。在教学实践中，就要通过行动研究来解决这些问题，使得自己的专业水平得到发展，教学有效性得到提升，这就是我们教学研究的目的所在。研究的方法确切了，教学研究的有效性也会进一步提升。

    热烈祝贺上海解放60周年！

    祝各位朋友端午节快乐！