经过两轮系统的复习，同学们对物理知识的理解和解决问题的能力有了很大的提高，在临近高考之际，还需要关注哪些问题呢？我觉得可以在以下三个方面再做一些工作：

1．关注非重点的知识

所谓的非重点知识，指的是哪些相对独立、和其他部分的学习内容联系不多的知识点。比如说力学中的平抛运动、万有引力、波的特性；热学中的分子动理论、内能；物理光学和原子物理中的绝大部分知识内容等等。这些非重点知识，学习要求的程度不高，大多属于“知道”或者“理解”水平的要求，在高考试卷中所占的比例较大。

就拿物理光学和原子物理来说，最近几年的高考中，该部分内容每年考试的分数一直在14～24分之间变动，占试卷总分值的10％～16％，而学生平时在这一部分花费的时间并不多，因为这一部分知识相对比较独立。因为平时关注不够，很容易造成失分。如果在临考之前将这一部分的知识系统地复习一遍，就可以做到这一部分考试内容不失分或者少失分，这对提升物理考试成绩就很有现实意义。

2．体悟物理思维方法

最近这些年的高考中，能力立意的试题逐渐增多，通过试题考察学生学习能力的理念已经成为大家的共识。能力如何考？方法斯能力的外显，试题的命制者通常就是通过检查学生掌握某种思维方法的情况，来判断学生是否具备某些方面的能力的。

比如说有这样一道物理试题：

如图所示，真空中A、B、C、D四点共线，且AB=BC=CD。若只在A点固定一个电荷量为+Q的点电荷，则B点处的场强为E，B、C两点的电势分别为8V、4V。若再将电荷量为-Q的点电荷固定在D点，则下列结论中正确的是（以无穷远处的电势为零）

    A．B点的电势为4V，B点的场强为1.25E，方向向右

B．C点的电势为-4V，C点的场强为1.25E，方向向右

C．B、C连线中点处的场强为零

D．B、C连线中点处的电势为零

乍一看，这道试题有点超纲的嫌疑，因为点电荷的电势计算中学是不要求掌握的。其实，完全不知道电势的计算方法，也能很好的处理这一问题。

假如只将电荷量为-Q的点电荷固定在D点，从正负点电荷电场分布情况类似、对称等特点，不难得出，负点电荷在B点的电势为-4V，在C点的电势为-8V。因为电势是标量，同一点的电势只能采取代数加减法进行叠加，所以B点最终的电势为4V，C点最终的电势为-4V。

点电荷的电场公式和电场叠加的思想学生是非常熟悉的，将电势分析出来之后，很容易就能够判断出正确的答案是ABD。场叠加的思想方法、类比的思想方法，对称的思想方法，在处理这一问题中是非常突出的，由此可以判断出学生对“场”这一特殊物质的理解能力。

在解决物理问题的过程中，经常用到的思维方法有：

1）整体法与隔离法。这是涉及到两个或者两个以上的研究对象的时候，经常采取的一种思考方法。

2）对称法。自然界和自然科学中，普遍存在着优美和谐的对称现象。对称性就是指事物在变化的过程中存在的某种不变性。

3）等效替代法。是在保证某一方面效果相同的情况下，用理想的、熟悉的、简单的物理模型和过程替代实际情况的分析方法。

4）比较法。涉及到几个研究对象以及它们的状态变化时，比较是一种最常用到的思维方式。比较方法的核心是找事物之间的相同点和不同点。能够找寻到的异同点越多，对事物的认识就越深刻。

5）逻辑推理。对研究现象进行加工整理以便得出结论或者上升为理论的过程中，经常采用逻辑推理的方法。

6）分析法和综合法。将一个研究对象的发展过程分成不同的阶段进行逐步的分析，或者对同一个过程从不同的角度进行多样化的分析，然后在进行综合处理，这一过程就是分析综合。

3．注重学生分类指导

不同的学生，平时的学习习惯和学科学习中存在的问题是各不相同的，因此，最后阶段的复习，更要加强针对性，以学生个体的查漏补缺为主，教师进行有针对性的指导。如果还是一如既往地上大课，完全跟着教师的节奏走，这样可能会造成针对性较差，学生自己需要补缺的时间不够用。

要做好分类指导，从学生的角度看，需要分析自己的问题在那里，思考要如何去做，才有可能对自己更有帮助；从教师的角度看，也要对学生一个阶段的学习情况给予认真的分析和判断，帮助学生找准最后阶段主攻的方向。如果教师感到难以判断，不妨多给学生一些自己表达的机会，在学生对问题的表述中，判断他的优势和不足，是一个很有效的途径。