探究的过程，涉及到多个要素，比如小组的组成与分工，信息的收集和整理，活动的设计与步骤等等。把握好这些要素，将很好地提升探究课的质量。

8．小组分工

在一所学校听课，教学主要任务是对一个实践活动安全方案的再设计。学校在组织学生开展外出考察的教育实践活动时，特别让孩子们自己罗列了外出需要注意的安全问题，并归纳成几条注意事项，规范同学们的考察实践活动。经过了实际的考察活动之后，大家对这些注意事项有什么改进的意见和建议？这成了本次课的中心议题。

在上课的过程中，有一个介绍小组分工的的环节，小组同学介绍自己的分工情况，每个小组都有这样的说法：×××和×××负责思考，×××负责记录，×××负责发言，×××负责小组的组织（组长）……。看来教师肯定为此做过一定的布置。

关于小组分工，我想谈自己的几点看法：

第一，为什么要分组？

当一个人没有办法单独完成一项事情的时候，需要通过分组的方式，每个人承担其中的部分工作，这些工作的“集合”就是整个探究任务。没有办法完成一项事情，大体上可以分为两种情况：一是这件事情一个人没有办法做，需要两个以上的人的合作才能完成。比如说丈量土地，就需要两个人配合来拉卷尺。同时测量两个量的方位的时候，通常一个人也难以完成。二是这件事情一个人虽然可以做，但在规定的时间内肯定完不成，需要将这件事情分解成几个部分，大家分头去做。

在这次的大奖赛中我们看到的小组分组的方式，基本上都是根据人数来划分的，较少有根据工作任务的难易程度来确定小组的组成和规模。

第二，小组成员做什么？

建立起来的学习小组，每个人都要进行思考，从解决问题的角度看，大家承担的思考任务是一样的，不会出现个别人思考，其他人不需要思考这样的荒唐说法。只是在具体实践的某些环节上，因为任务的分配不同，每个人需要做不同的事情。

第三，小组分工的关键在于信息的共享和思维的碰撞。因为每一个小组成员承担的探究任务不同，每个人熟悉的都是整个探究活动的一部分，所以小组最重要的工作就是分享各自探究的成果、心得，从中使每一个成员都能从全局上把握探究的进程，从而集思广益，共同研究下一步如何推进探究活动的深入。

在研究风铃怎样叮当响的过程中，孩子们有的用铃当、有的用纸盒、有的用铝管、有的用易拉罐、有的用铁钉、有的用钥匙……大家用不同的材料制作出了各种各样的风铃。什么样的材料能够产生清脆悦耳的声音呢？老师发出了倡议，让选用材料相同的同学重新组合在一起，分享大家的智慧，比比看谁的创意好。

在课堂上出现不同的制作方式之后，即时进行的小组重组，体现了探究实践活动中“分类”的思想。这种小组划分的主要目的不在于实践，而在于交流。先是共同想法的同学之间的相互欣赏，然后是不同想法同学之间的观点碰撞，其中有比较、有借鉴，有反思、有感悟。这是值得提倡的一种交流方式。

9．信息收集与整理

一节课上，老师引导孩子们设计学校消防安全演习的方案。经过讨论，大家意识到有两件主要的事情要做：一是设计好逃生路线图；二是加大宣传力度。各个小组认领了要做的事情之后，教师让孩子们开始活动，并告诉同学们：选择设计逃生路线图的小组，可以到教学楼里实地考察一番。

听到这个消息，有一些选择宣传的同学也想出去一趟，当听到老师说“你们不用出去”的时候，从表情上看显得很后悔，看样子是选错了小组。

负责设计宣传方案的同学们冥思苦想，想出了几条要做的事情，写到了作业单上；这个时候外出的孩子们也回来了，他们拿笔在教学楼的示意图上画了一条曲线，完成了任务。

设计方案，就这样随意想一想，交流一下就算完成了？我觉得不应该这样简单。不论是宣传方案还是绘制逃生路线图，除了让孩子们苦思冥想之外，还应该给孩子们提供一些其他不同类型单位设计的方案，让学生从他人的方案中获得一些启发，也就是有一个信息的收集和加工的过程。

老师提供的教学楼示意图，其实已经非常清楚地给出了各个教室的位置，在让学生亲自去跑一趟，不可能得到更多的信息。这样的活动设计意义并不是特别的大。等到孩子们方案设计好了，要看看这个方案是否可行的时候，在让孩子们亲自跑一下，可能效果会更好一些。孩子为什么都希望出去？这个问题值得我们思考。

探究实践过程中的信息收集与整理，大体要经历收集信息、提炼信息、整理和加工信息等几个环节，教师要创造教学环境，让孩子们能够在课堂上及时获得所需要的多样化的信息资源，而不仅仅是凭空想象。

一个学习小组调查人们对世博会的态度。共有151接受调查，其中有150人对上海世博会持肯定的态度，有1人持反对的态度。老师在作业单上设计了两栏问题：调查成功的有多少人，失败的有多少人？

孩子们在回答的时候说：调查成功150人，失败1人。

调查成功指的是什么？151人接受调查，都是成功的，孩子们邀请调查的人数可能远远不止151个。这里孩子们混淆了是否接受调查（成功与否）与对世博会在上海举办是否满意（肯定与否定）这样两个概念，老师也没有及时发现问题，这是很不应该的。

从孩子们统计上来的数据看，失败的有多少人这个数据孩子们是回答不上来的，因为当时就没有进行统计。这个案例提醒我们，教师在设计作业单的时候，要对学生的探究情况有所了解，不能误导孩子的探究学习。给孩子一种错误的学习经历比不教更加麻烦，因为一旦有了先入为主的观念，想再扭转就很难了。