探究的过程，通常包含以下几个环节：产生问题、提出猜想、预设方案、实践探索、反思调整、得出结论、交流评价等。一堂课只有35分钟，对于一些比较简单的问题，学生可以经历探究的全过程，对于较为复杂的问题，则只能涉及其中的某些环节。在听课评课的过程中，这些都是可以的，关键是看这些环节、这些过程是否具备探究的基本特点，是否引到、培养了孩子们的问题意识和探究热情。

接着印象（一）继续谈我的一些感受。

5．探究的问题

这里需要想清楚以下几点：

第一，什么问题适合学生去探究？

我曾经在杂志上发表过一篇文章，专门就这个话题谈了自己的看法，简单而言，是否让学生通过“探究”的方式开展学习，取决于所要学习的内容学生已有的知识经验。当学生对所学习的知识有丰富的“直接经验”的储备的时候，教学没有必要采用“探究”的方式，只要创设情景，唤起学生对原有经验的记忆，促进新旧知识之间的联系即可。当学生对将要学习的内容缺乏直接经验的支持的时候，需要通过“探究”教学的设计，让学生获得亲身体验，并归纳总结出相应的规律。

第二，适合探究的问题要有发自学生的内心

当学生自己内心急于了解事件的真相，想对某个现象做出自己的解释的时候，探究学习才能真正调动学生的积极性，取得应有的成效。但是在很多课堂上，问题都是教师直接提出来的，有些问题教师提出来之后学生还没有产生共鸣，教师就忙着展开探究环节了。

要让学生自己产生出探究的问题，教师需要恰当地设置教学情景，情景的一个最主要的功能就体现在这里。很多教师通过新课程培训，对“情景、探究、应用”等词汇说的还是很娴熟的，但这些词汇在教学中的意义和价值是否真正理解了？我不敢肯定。

第三，问题的设置要符合实际

一个探究项目，从不同的角度去考虑，会有不一样的探究思路。但这些思路是否都适合在课堂中展开探究，是需要根据实际情况进行掂量的。不妨看一个案例：

一个老师引导孩子们制作面饼，怎样让制作出来的面饼既好吃又有观赏性呢？学生 和老师一起讨论，归纳出可以从形状、颜色、馅料等方面加以改进和创新。

老师准备了各种制作面饼的材料，供孩子们亲身实践。并按照形状、颜色、馅料将学生分成若干个小组，分别进行创新。同学们一个个都忙着尝试，陆续完成了自己设想的创作成果。

老师看着孩子们做的差不多了，就让大家派代表上台展示自己的成果，结果发现不管是哪一个小组，展示出来的都是不同形状的面饼，其他两个创新点——颜色和馅料基本上无法展示。

为什么分成了三个探究小组，要求他们从三个方面分别进行探究，但是汇报的时候都选择了“形状”呢？原因很简单，由于教室环境的限制，没有提供当场可以烘制的烤箱等厨房设备，改变馅料是否成功，没有制作成可以使用的食品，无法品尝和鉴定；在面饼中添加其它的食物来改变颜色，也要等烘制出来才能看的明白。孩子们很聪明，他们发现自己的探索不可能有答案，所以就赶紧增加探究的内容，把形状作为一个重要的要素进行创作。相比之下，老师自己在设计问题的时候，考虑的就不够周全。

6．探究的方案

有了探究的问题之后，要预设探究的方案，逐步让学生养成“凡事预则立”的意识和习惯。当然，对不同的年级，这样的要求是不一样的。低年级的孩子只要有这样的意识就够了，需要教师多引导；高年级的孩子则要能够主动去思考“怎样去探究？”之类的问题。

在一所学校五年级的教室里，师生们正在讨论如何防止清洁黑板擦的过程中出现粉尘飞扬的问题，同学们提出了几种不同的方案：

方案一：将满是粉尘的黑板擦用湿布擦拭；

方案二：将满是粉尘的黑板擦放在一个塑料袋或者盒子里，不断地摇晃盒子，或者在外面敲打塑料袋中的黑板擦；

方案三：用胶带贴上满是粉尘的黑板擦，把上面的粉尘沾下来；

方式四：用吸尘器吸黑板擦；

方案五：其他。

在想出了这些方案之后，老师示意同学们可以根据自己喜欢的方案，重新调整小组，然后进行实践，看清除粉尘的效果如何。我观看了孩子们的实践过程，发现有的小组将粉尘搞得满桌都是，有的小组发现自己的想法没法付诸实施。用吸尘器吸灰的小组，先在黑板擦上洒上一些水，怕粉尘四溅，但灰也吸不起来了……

教师简单评价了学生的探究，到了下课时间，一节课结束了。

课后，我问这位老师，关于这个话题，下面还有后续的课程内容吗？这位教师说没有了。

学生设计的方案是否可能，是需要通过尝试来实际体验的，尝试有效果，那就进一步完善方案，进行更加细致的研究；尝试没有效果，需要进一步修改方案，甚至推翻再来。这本身就是一个探究的过程。对于这些方案，教师除了要鼓励学生大胆的猜想，积极地尝试之外，还要注意发挥自己的引导作用，让学生明白在这些方案中，有没有最佳的方案，为什么最佳，其他方案存在的问题在哪里，如何进行改进？等等。

学生刚有了初步的尝试，教师就结束了这一探究，这对培养学生养成探究的意识和习惯是非常不利的，让学生以为探究就是这样随意地产生一个想法，然后去实践一下就好了。在探究的过程中，老师一方面要鼓励学生不同的想法，同时也要引导学生怎样形成正确的探究方案，不能完全按照学生的想法，随他们去做。这样的做法就等于是“放羊”，学生漫无目的，教学不可能有效果。