为期两周的上海市中青年教师教学大赛评比活动落下了帷幕。我作为一名小学探究型课程的评委，先后走了多个区县，听了近20节各个区县推荐上来的优质课。这些课绝大部分都非常精彩，有很多让人眼睛一亮的地方，但也有不少值得反思和改进之处。

1．教学环境的创设

课堂教学环境的创设，对孩子顺利的进行学习状态，对启发学生的积极思维等，都有着非常重要的作用。在我听到的这些课中，有少数的老师，非常注意课堂教学环境的建设，只要走进教室，就能感受到和本节课教学内容相关的浓浓的信息，学生沉浸在其中，自然就会有“润物细无声”般的熏陶。

但大部分的教师，大多关注的是自己的教学内容，对教学环境的营造明显不够重视。有一部分教师，为了利用学校的多媒体设备，将自己的学生带到了平时并不熟悉的教学环境之中，如大会场、演播室、多媒体教室等等，孩子进来之后对教学的设施很不熟悉，在上课的过程中还要分心关注这些设备该如何使用，担心自己别操作不好或者使用不当犯了错误。有一所学校为了现场录音，给每一小组的同学配备了一个话筒，要求孩子们讲话的时候把话筒的开关打开，讲完了再关上。有的时候孩子发言忘记了打开，负责录音的老师就很着急，在一边不停地打手势。这样的教学显然干扰太多，老师和学校开课的目的已经不在教学本身了，而是为了给自己留下印迹。

2．课前“垫场”

在等待着铃声上课之前，为了缓释略感紧张的氛围，老师总会要求学生做些什么。大部分教师，都是让一个学生到前面领唱或者领读，唱一些歌曲或者背诵几首诗歌，基本上没有想到学生的“垫场”活动也可以和即将开始的教学结合起来。只有一位老师特意选择了自己即将要上的教学内容的一首歌，让学生在伴着音乐的轻唱中开始教学。

有一位老师为了活跃气氛，给学生讲了一个故事：在一片幽深的森林中，发现了一具尸体，请大家猜想，是什么原因导致了这个人的死亡？小学生们一个个兴高采烈地进行着稀奇古怪的猜想，全然没有那种对死者的一点怜悯、哀伤的心情。可能大家都觉得这只是一个故事，并不是真是存在的。但任何教育活动的背后，都和生活有着实实在在的联系，都有情感态度价值观的因素在其中。师生在对待死亡这样一个沉重的话题上，都能表现得如此开心，你能说这样的教育具有人文关怀吗？

3．贴纸条

一套多媒体投影设备，一块磁性黑板，是很多学校教室里的基本配置。有部分学校的设备更加先进，有了电子白板这样的交互平台。

我发现这样一个现象：在教学的过程中，大部分教师基本上都不在黑板上写字，课的标题、讨论的核心问题、归纳的要点或者思路等，教师都提前通过电脑排版和打印，制成各种各样的纸条，当孩子们讲到老师需要的内容的时候，一张纸条就顺势贴到黑板上了。原来用来写字的黑板，现在变成了公告栏，“贴板”。

我不知道老师们为什么喜欢用“贴纸条”的方式来上课，从这次评课的过程看，“贴纸条”好像还是小学教学公开课中形成共识的一种教学手段。是提高教学效率吗？旁边有现成的电脑投影，里面投出来的字可以很大，比贴纸条还要清晰的多，而且只要在PPT的制作上稍微花一点功夫，可以将讲课的重点始终呈现在屏幕上，完全可以取代贴条的作用；是规范文字吗？如果是为了给孩子有关文字的示范和引领，教师应该亲手在黑板上写字，让孩子模仿、体会汉字的笔顺，并随着老师的书写展开思维的活动。

我一直在想，这些老师平时的教学是不是也一直在使用这些贴在黑板上的纸条？如果一直都用，那么一年下来要制作很多这样的贴条，学校要为老师准备一个专门的箱子堆放这些东西。如果用了之后就扔掉，那是否太过于浪费了？贴条的存在，有时还限制了教师的思维，让教师在教学的过程中放不开。预设和生成，怎样才能做到恰当？

几个使用电子白板的学校，也完全没有发挥电子白板自身所具有的交互功能，几位上课的老师都是将它作为一个普通荧幕来使用，这是不是有点铺张过渡？

4．课堂提问

为了体现师生之间的互动，课堂提问成了不可缺少的环节。我前些日子曾为此专门写过一篇文章，谈如何通过课堂提问来培养学生的创造性思维。在具体听课的过程中，我感到能够满足创造性思维培养的逐级提升的连续提问基本没有，一些有价值的问题，有时也因为教师处理的不当而失去了它的功能。

比如说，一个问题提出来之后，立即要求学生回答。心理学的研究表明，当老师提出一个有价值的问题之后，学生将这个问题和自己已有的知识建立起关联，并寻找到解决问题的可能途径，大致需要1分钟左右的时间。如果一个问题提出之后学生立即能够回答，要么是这个问题没有价值（学生已经知道答案，本身不是问题），要么就是学生胡乱猜出来的。而教师如果不掌握问题思考的这一特点，为了赶进度提出问题就让学生回答，就会在无形中助长了学生不会思考、不必思考的习惯。

老师提出问题之后，要求学生起来回答。有的老师非常的着急，孩子还没有讲上两句话，教师马上就接口，说“你的意识我明白了，是不是××”之类的话，然后请学生进一步表述。老师的目的很明确，通过自己的引导，让学生尽量围绕着自己设定的问题的核心展开说明，不要离题太远。但是学生本身并不是这样想的，经过老师这样插上一段话之后，他自己意识到原来的想法有问题，但新的想法还没有来得及形成，所以就会出现语无伦次、言不成句的状况。换句话说，是老师的这种“着急”促成了孩子们的语不成句。

既然提出问题要求学生回答，就应该给学生思考的时间，给学生充分表达自己的想法的时间。在这样的前提下，好的问题才能够发挥出好的效益，收到应有的教学效果。