每一天，在世界上都有很多人从事学习。在学校，新的课程理念也对学生的学习提出了更高的要求，比如要确立学生在学习中的主体地位，要为学生提供多种学习经历，要关注学生学习的过程，要倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式……等等。当大家都在忙于学习的时候，是否认真地思考过，什么是学习呢？学习的本质是什么呢？

什么是学习呢？不同领域的人们有不同的定义。但是大致上是两类：一类如教育界通常所使用的关于学习的定义，把学习定义为是后天获得知识的过程，强调的是知识的获取。另一类是一些哲学家和科学家通常所使用的，把学习定义为是使主体产生行为或行为潜能的相对恒久变化的过程。相比之下，后一种定义不仅强调获取知识，而且强调人获取知识以后所引起的行为变化，相对更全面一些。

但是，上述关于学习的定义有一个非常明显的问题，就是认为学习是个体的活动，传统的学习心理学也是将个人作为单位来研究学习的。事实上，学习活动包含四个方面的要素：学生、教师、学习内容（教材）、学习环境。学生在学校里的学习，既不是学生一个个的孤立的活动，也不是没有教师介入而进行的活动，学习是在教师的介入下，学生自主地、合作地进行的活动，这才是学校中的学习的本质。

不妨来研究一下“學”这个繁体字的结构。“學”字的下半部分是一个房子，房子里面有“子”，表示学习的场所和学习者；“學”的上半部分中间的两个“×”表示交往的意思，其中上面的这个“×”表示祖先的灵，也就是和文化遗产的交往，下面的这个“×”表示学生之间的交往。那包着“×”的左右两边，形如大人的手，意味着大人（教师）千方百计地呵护着孩子们，支持着他们在交往的过程中成长。显然，“學”这个字告诉我们，要在教室中构筑这样一种关系，即学生在相互交往的过程中共同成长的关系，而展开这种能触发与支持这一关系的教学的人就是教师。

“交往”有四种类型：只有一方讲话的“单向交往”；相互交谈的“双向交往”；被拒绝被阻挡的“反向交往”；思路各异的“异向交往”。

在课堂教学中，那种填鸭式的教学方式是一种很典型的师生“单向交往”，这种交往方式在我们国家的学校教育中已经有很长的历史，在新课程推进的过程中受到越来越多的人的抨击，尽管还一时难以消除，但人们已经普遍意识到这不是一种好的学习方式，这里就不多说了。

伴随着新课程改革的推进，逐渐流行起来的是“双向交往”。在课堂上，师生你问我答，在“热烈”的氛围中实施学习。不过从目前课堂实施的情况看，很多“双向交往”有形式化的趋向和特点。有不少的课堂就是为了体现学生之间的活动，特意设置了一些问题，这些问题有的缺乏深度，有的缺乏思考，只是为了体现“学生的主体性”，告诉别人我的教学不是满堂灌。学生在回答问题的时候，很多老师关注的是学生的哪句话能够和我下一步的教学内容相关联，至于学生的发言本身的确切含义，以及其中所包含的情感判断等，教师根本就没有听见。真正的“双向交往”不仅仅是要聆听对方发言的内容，还要听得出其发言中所包含的心情、想法，与对方心心相印，从而产生“啊，真不简单”、“原来如此”、“真有趣啊”等共感共鸣。

按照常理，在学习的时候是不应该出现“反向交往”这种情况的，但事实上这种情况在课堂中也时候发生。个别学生在课堂上发言很积极，但教师发现他的思考和讲法“很不上路”，就不予理睬，或者在发言之后给予冷嘲热讽，让孩子无地自容。这样的教师要么教育经验不足，要么师德有问题，这样的现象是相互交往的学习过程中必须要避免的。

在四种交往中，倾听“异向交往”的话语尤其重要。因为教师在授课的时候，总是容易按照自己的思路来听学生的意见，与教师的思路不同的“异向交往”的话语，由于是教师难以了解的发言，所以特别容易被忽视。而一旦被老师忽略或者排除在外，那个学生就不再会有第二次的发言了。日本的佐藤学先生举了一个例子，来说明“异向交往”的重要意义，这里摘录如下：

一节小学三年级的语文课，教学的内容是“冬青树”——深夜里，突然响起了熊一般的声音，“大叔”叫肚子疼，“豆太”（人名）顿时被惊醒了，尽管他是个夜晚连撒尿都不敢去的胆小的人，却一下子冲出小屋去给大叔请医生了。教师问：“豆太是怀着什么样的心情在跑啊？”一个上课一直在淘气，平时也不来读书的孩子大声地发言了：“豆太他是在叫头疼啊。”这个没头没脑的发言，引起了周围同学的一片反驳，教师自己也被这个“异常”的回答弄得不知所措。于是问：“你这个想法从哪儿来的呢？”那个男孩说：“因为树上写着‘豆太整个身体蹦起来跑出去了’。” 那一瞬间，全班同学安静了一下，他们把这个情景进行了扩展——夜漆黑漆黑的，豆太和大叔都很穷，往的屋子很小很小。一听到大大叔叫肚子疼，豆太一下子从床上跳起来，迷迷糊糊朝门口猛跑，所以头就碰到了门框上了。

无论怎样的学生的发言和行为，都有他自身的“逻辑世界”。上述的这个男孩，在前几天有了被树刺扎伤的经历，所以才会有豆太被门碰了一下的想法。在“异向交往”的话语中，如果把探究学生自身的“逻辑世界”作为一个课题的话，教室里的交往就能有声有色地开展起来。反之，教学就只能沿着教师设定好的套路一路走下去，交往也就只能停留在表面上，变得非常肤浅和单薄。

学习的本质是学习者和教师、教学内容、教学环境、同学之间的相互交往，是在交往中进行的自主的、合作的活动。要让学习者学得更好，就要把握好学习的这一本质。