——解读《关于中小学研究型课程实施的几点意见（征求意见稿）》（8）

    四、规范学校课程管理

学校可根据本校的实际情况建立研究型课程的组织管理系统，校级领导有人具体分管研究型课程，明确各级相关部门和人员的职责，安排一定数量的专职教师和兼职教师，成立研究型课程教研组，并制订课程管理的各种规章制度。如：研究型课程指导教师工作职责；计算指导教师工作量制度；研究型课程档案管理制度；研究型课程实施校内设施设备使用制度；学生学习评价和考核制度；研究型课程学习的学分管理制度；课题开发、优秀指导教师奖励制度；学生课题研究优秀成果奖励制度等。

每一门学科课程，都有一套规范的管理制度，在教师的选聘、教材的选择、课时的安排、教学质量的监控、课程的学分和结业等环节，已经形成了一整套操作的流程，无论是教务管理者还是任课教师都很清楚，所以运转很流畅。

但研究型课程有些特殊。首先，教师都不是专任的；其次，学习活动没有现成的教材和模式；第三学习的时空安排随着课题的进展不断发生变化，生成性的成分特别明显；第四，不同课题小组研究的内容差异很大，采取的方式各不相同，在评价的时候面临很多困难。这些情况的出现，其实就是因为大家对这种课程的管理还缺少一种行之有效的办法。《实施意见》给大家提出的这些管理组织、管理制度的建议等，也就是期望各个学校在实践的过程中，可以从这些角度出发进行管理的实践，从中探索那些是最有效的，最能够推进研究型课程的实施的。现在很多学校都有这方面的一些制度，在网上也能收集到很多，这里就不一一举例了。

学校要加强从选择课题、制定研究方案、开展研究到成果交流、评价反思等整个研究型课程实施过程的管理，建立规范的检查研究型课程学习的流程。运用教师指导手册(包括教学计划、活动设计、指导记录、教学反思等)和学生学习手册(包括课题研究方案、研究过程的记录、研究成果和学习评价等)记录研究型课程的实施过程，为学生的学习评价和教师的教学评价提供依据。高中可以实行学分制管理，有条件的学校还可以采用网络管理。

因为研究型课程生成性的特点，所以在课程推进中的过程管理就显得更为重要。在确定课题的阶段，要关心课题组对课题本身的了解情况，选定的课题是否具有可行性，是否有一个比较完整的研究方案。在课题实施的阶段，要注意方法的运用是否得体，对相关知识的了解是否到位。在课题的结题阶段，要帮助分析用什么样的方式完成课题报告，以及如何和他人进行交流等等。最好能够设计一个研究性学习的学习手册，让教师和学生能够随时记录课题研究的相关内容，这些原始的信息，往往就是评价的重要依据。

案例：一个小组的调查手记

2月5日，我们课题小组来到五角场附近的凇沪路，进行第一次问卷调查。虽然已经做了很多的思想准备，走在路上还一个个说的头头是道，但一到了地方，仍然感到很紧张。大家你推我，我推你，都羞于开口。好不容易张口了，说话又支支吾吾，吞吞吐吐的，讲了半天，也不知道自己在说些什么。好在我们带去了自己的学生证，帮助我们救了不少的场。一个半天下来，只采访了22人。

2月8日，我们第二次来到五角场附近的邯郸路。有了前几天的经验，这次我们明显地不很拘谨了。我们学会了在询问之间，先给别人一个微笑，发现这样的效果非常好！同时也发现行人比上次配合多了。在这次的调查中，我们增加了对被调查人基本情况的调查，以了解职业特点是否与读报习惯有关。这次我们完成了31份调查问卷。

2月9日，我们第三次来到五角场附近的黄兴路进行调查。由于我们已经积累了一定的经验，所以虽然时间只用了第一次减少了近三分之一，但是却得到了44份调查问卷。在调查的过程中，我们一次又一次地向被调查者解释和表明自己的身份，目的和要求，即使累了、倦了，还必须满面笑容地去调查，不断会有人还没有等你把那些“开场白”说完，就头一摇、手一甩地扬长而去。我们在一次次的挫折中“爬”起来，再去寻找另一个“目标”，完成一份份的调查。

2月17日，在五角场翔殷路进行调查。已经是第四次了，新鲜的感觉已经荡然无存，但是调查却进行的更加熟练了。我们在询问时，语言更加令人有愉悦感，行人也愿意以微笑来回答我们了。我们很高兴，我们感受到了一种成功的人际交往的方式。今天破天荒地完成了68份调查问卷，连我们自己都没有想到。我们不禁产生了这样的冲动：“有没有哪家用人单位雇佣我们做社会调查员呀？”

上述的这个案例，是我校的一个课题小组，在调查不同阶层的人对上海的《新民晚报》哪些栏目比较喜欢的研究过程中，四次在五角场开展随机调查的实录。从这个活动记录中，可以明显地感受到学生的成长，这本身就是这门课程的价值所在。如果没有当时的记录，等到研究课题全部结束之后让学生再来回忆，这些细微的情感变化肯定是回忆不出来的。由此可知加强过程管理的重要性。

为了保障研究型课程的实施，要优化学校实施研究型课程的环境，开发各种校外课程资源，建立校外参观、实验、实践的基地，组织校外导师团。落实开展研究型课程的经费，确保必要的教学设备。

任何—门课程都需要相应的良好环境作为生存条件，否则课程就很难实施下去。研究性课程是一门新型课程，它作为现今课程体系的重要组成部分，要有效的开发和实施，更加需要学校小环境、社会大环境的支持。

研究型课程建设是一个系统工程，营造良好的舆论氛围，有利于促进社会各界广泛参与、平等对话机制的建立，有利于课程的健康发展。教育主管部门可以通过电视讲话、制作宣传研究型课程的专题片、在报刊上介绍与课程建设相关的文章、编制课程改革宣传手册、召开各种类别的动员会和展示会等形式，来营造实施研究型课程的良好氛围；学校层面要使教师和学生理解开设研究型课程的意义，激发师生参与课程开发和实施的兴趣，引导家长和社会各界都来关心、支持、参与课程的开发，努力营造社会共同参与课程改革实验的良好环境。

如果没有大量的课程资源的支持，很难保证研究型课程目标的实现。课程资源的开发和利用，有助于学生从知识接受者转变为课程的共同建构者，从而激发学生学习的主动性和积极性；有助于让师生的生活和经验成为学习内容，让教学“活”起来；有助于开拓教师的教育视野，转变教师的教育观念。

案例：我校特别关注的校内课程资源：

1）教师资源：教师的指导行为本身就是课程资源。教师的爱好和特长，也可以成为研究型课程的资源。

2）学生资源：学生的研究型课程学习活动中的经历和表现，学生在某些方面的独特特长，都是研究型课程的资源。

3）图书资源：学校图书馆的纸质图书和电子图书，在学生课题研究中发挥着重要的作用。

4）实验资源：学校多个自主实验室、创新实验室、电子阅览室，为学生开展实验探索提供了课程资源。

5）学生成果：十年来，一直坚持编辑出版学生参与研究型课程的论文集，收集每一年度优秀的学生研究成果，包括开题报告、过程记录、体验感悟、课题论文等等内容。这些内容成为非常重要的课程资源，是学生开展课题研究时必备的参考资料。

6）校园环境：校园小品、荷花池、操场草地、学生宿舍……都是课题的来源。

7）校园文化：学校艺术节等各种活动的项目设计，就是充分利用学校校园文化资源的过程。

案例：我校特别关注的校外课程资源：

1）专家学者：近六十多位专家学者给学生开设的系列讲座，每年带领一百多位学生开展的课题研究活动，是学校课题型课程一笔弥足珍贵的课程资源。

2）社区的科研机构：附近大学各类实验室、情报资料室……每年都有我们的学生在这里进行科学研究。学生享用的不仅是这里的物质资源，还有其中的人文资源。

3）社区的信息情报资源：杨浦区图书馆、区环境监测站、区卫生防疫站、区教师进修学院的图书馆……都是学生经常光顾的地方。在这些地方，他们可以获得许多直接的或者间接的课题研究的资料信息，并同时可以得到不同领域专家们的点拨指导。

4）社区的自然资源：社区的风土人情、文化事业、衣食住行、卫生保健、环境保护、城市景观、文明习惯……学生生活在社区之中，对这些自然资源有自己独特的认识，很多研究的课题就是从这里引发出来的。

5）家长资源：很多学生家长，在某一方面很有造诣，是一种潜在的课程资源。学校通过高质量的开设研究型课程，引发家长对学校课程建设的关注。然后发动学生，动员自己的家长积极参与学校的课程建设。

    6）经典馆藏资源：上海博物馆、上海图书馆、上海自然博物馆……各种场馆里的馆藏资源，是学生进行课题研究不可多得的资源来源地。

7）科普活动基地：东方绿洲、上海科技馆、秦山核电站、浦东社会实践活动基地……学生们带着自己的研究课题来到这里，利用这里的社会资源开展课题探索，丰富和完善自己的课题研究。

8）网络资源：通过互联网络搜集课题研究所需要的资源，通过互联网络进行研究的信息交流和咨询，已经成为学生课题研究过程中必不可少的一种途径。

9）社会自然资源：当今社会的重大问题和热点问题，常常引起学生的关注，成为他们课题研究的方向。