——解读《改进中学物理课堂教学的几点意见（征求意见稿）》（09）

八、正确评价课堂教学

课堂教学评价应以《物理课程标准》、“两纲”精神和学生的实际为依据，科学地进行评价。课堂教学评价至少可包含三方面的内容，一是对教师教的评价，二是对学生学的评价，三是对教学过程的评价。当然，还可以对课堂教学的资源、设施、环境等进行评价。

这段话有两层含义：

一是明确课堂教学评价的依据。依据之一是《物理课程标准》，现在很多物理教师对《课程标准》研究不够，不了解课程改革的最新进展和教学内容的取舍，教学设计根据自己的“老经验”来进行，将《课程标准》的要求作为评价的依据，可以很好地判断教师在践行新课程方面努力程度。依据之二是《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》是否在教学中得到了很好的落实。物理学科的教学内容之中，本身就蕴含了丰富的“两纲教育”的元素，关键在于教师是否善于挖掘，是否善于将挖掘出来的这些德育元素，和物理知识的教学有机地结合起来，潜移默化地实施教育。依据之三是学生学习的实际状况。无论是教学目标的确定、教学难点的把握还是教学环节的设计，都应该以学生的实际为出发点的，教师是否了解学生，是否根据学生的实际因材施教，自然成为了评价的基本依据。

二是明确课堂教学评价的内容。一是对教师教的评价，二是对学生学的评价，三是对教学过程的评价。还可以对课堂教学的资源、设施、环境等进行评价。下面的几段文字，就是围绕课堂教学评价的内容展开说明的。

在课堂教学评价中，对教师教的评价应限于与课堂教学直接相关的、可以在课堂教学过程中进行观察测量的各项教师素质，如教学理念、学科水平、教学能力、教学特色等。

能够直接通过课堂教学体现出来的教学理念主要包括面向全体学生、重视终身发展、尊重学生人格、倡导教学民主、善于激励引导等等。上周我在一节物理课上，看到了这样的一个教学片段：老师请一个学生上台画自行车脚蹬、牙轮和自行车后轮之间传动装置的转动模型，学生上台之后画了自行车的简图，教师认为他画的太复杂，不仅连着说了好几遍“太复杂”，而且上去就将学生画出来的简图给擦掉了，自己又画了一个。这位教师的行为就是不尊重学生、教学不民主的一个典型。

学科水平包括正确把握物理体系、准确表达科学内容、充分渗透物理思想、能够自然联系实际进行学科应用等等。一个人的学科水平，从他教学的过程中是很容易看出来的。很多教师对物理学科的整体把握不够，大多满足于目前课本上要求的一点内容，所以课堂给人的感觉就是只见树木，不见森林，学生学的很辛苦，但视野不宽。一个具有本科学历的教师，不一定有很好的学科水平。学科水平的提高，是一个不断积累的过程，教师自身的不断学习很重要。

教学能力包括教学的基本功、对现代教学技能的熟练情况、以及调控、应变和驾驭课堂教学的能力等等。很多教师不愿意让学生活动，除了怕耽误课堂时间之外，还有一个很重要的原因，就是学生一旦动了起来，就会超出自己的预设的范围，到时候自己就没有办法控制教学了。

教学特色一方面是外在的，比如自己的小实验制作、创设教学情景方面探索等；另一方面是内在的，比如教师的人格魅力、受学生欢迎的鲜明个性等。让学生能够一只喜欢教师的物理教学，一个很重要的原因可能就是这个教师的教学特色。

课堂教学中对学生的学习评价应关注学生参与教学的主动性和积极性，学生创新精神和实践能力的体现，学生的人格养成和个性发展，以及基础知识、基本能力和基本方法的达成效果等。

课堂教学中的学习评价要充分体现评价的适时性、激励性和过程性。科学、积极的适时评价，对加强师生互动、调动学生参与、引导思维方向等都是大有裨益的。在课堂上教师要做有心人，善于观察学生，对学生的表现给予充分的关注。通过信息反馈，及时把握学生的认知脉搏和情意动态，并作出正确的判断与评价。课堂教学过程是生命涌动和充满活力的过程，教学情况复杂多变，学生表现因人而异，教师在课堂中要纵观全局，洞察细微，通过设问、讨论、小练习、黑板演算、讲台演示、多媒体交流等活动，不断提高适时评价和驾驭课堂的能力。学习评价应以鼓励为主，一句表扬的话、一个肯定的表情、一片热情的掌声，对学生都是一种激励。特别对智力发展较慢或存在较多知识缺陷的学生，只要他积极参与教学活动，敢于质疑、愿意回答面临的问题，都应给予充分肯定。要切实加强过程性评价，不能根据一时一事，例如一次考试，就对学生的物理学习作出结论，必须在课堂教学中对学生进行较长时间的观察，跟踪他们的成长轨迹，收集尽可能多的信息，积累尽可能多资料，依据丰富翔实的材料作出科学的价值判断。教师要重视随堂的、形成性的学习评价，并适当作一些必要的记录，使学习评价真正反映学生的学习发展成果。

谁来评价学生的学习情况？从哪些角度来评价学生的学习情况？上述两段话，给我们做出了回答。

第一段话，主要是给听课者提出的评价建议。听课的教师，在听课的时候，可以从一下几个方面评价学生的学习情况。一是参与教学的主动性和积极性，这只要观察就可以看出，如果老师讲话学生没有呼应，或者一个个懒洋洋地趴在桌子上，那教学一定是有问题的；二是学生是否有恰当的活动，包括脑力活动和动手实践，光讲不练的教学，学生是不能内化的；三是看课堂教学是否创设了宽容、民主、和谐的氛围，有利于学生人格的形成；四是看学科基本知识、技能和方法是否得到了有效的落实。如果一堂课看上去热热闹闹，但丢失了学科自身的基本东西，也是不可取的。

第二段话，主要是对任课教师提出的评价建议。这段话说得非常具体，不用再解读都能读的明白，关键是能否在教学过程中加以落实。

课堂教学活动是通过教学过程开展的，评价教学过程要从教学目标的制定、教学内容的安排、教学深广度和容量的把握、教学环节的设计、教学方法和技术的运用、教学重点的突出和教学难点的突破等方面入手，最后，把对教学过程的评价与对教师教、学生学的评价综合起来，就形成对课堂教学的总体评价。

教学目标的评价，一方面要关注是否能够用规范的语言和行为动词表达教学目标，另一方面要关注教学目标的设定是否符合《课程标准》的要求，是否体现“两纲教育”的精神。

教学内容和教学深广度的评价，主要看教师是否能够正确认识所教的知识内容在整个物理知识体系中的地位，是否明确知识之间的内在联系，在教学的容量、知识的拓展方面有否深入的思考。

教学环节的设计、教学方法和技术的运用的评价，主要关注教学设计是否有明确的线索或者逻辑关系，能够体现出层层递进、思维逐渐深入的特点，关注新技术的运用对学生的学习和教师的教是否起到了促进的作用，教学方法的选择是否更有利于学生理解知识并且提升学生的能力水平。

教学重点的突出，主要是看教师在教学中是否准确把握住了本节课的核心知识，并引导学生在理解核心知识方面做了有效的工作；教学难点的突破，主要是看教师是否明白并把握学生学习本节知识时的障碍，是否能够通过巧妙的教学引导，带领学生突破难点，获得知识的新建构。