——解读《改进中学物理课堂教学的几点意见（征求意见稿）》（08）

七、有效开展学习指导

课堂教学是师生互动、教学相长的过程。我们强调学生学习的体验性和自主性，同时也重视教师的指导作用，这两方面缺一不可。学习指导要注重指导的实际效果，避免只求内容深、时间长的倾向。要提高学习指导的有效性，可以从指导的及时性、全面性和针对性入手。在课堂教学的师生互动过程中，教师要把握指导的时机，注意观察学生对教学活动的反应，从回答问题、实验动手、数据处理、讨论发言，合作交流等方面的表现中，了解学生对学习内容的理解和掌握的程度，在学生发生思维障碍和认知冲突，最需要教师帮助时，及时提供指导往往是最有效的。

在学习型社会里，学会学习是对每一个学习者的时代要求。学习者通过当前的学习，不仅要获得一定的知识、技能，而且要学会学习，为今后的学习打下坚实的基础，从而获得可持续发展的能力。针对这样的要求，新课程的课堂教学在重视教师“教”的前提下，更加重视教师的“导”，即教师如何“指导”、“引导”学生自主学习。学习指导越来越受到教师们的重视。

课堂教学中的学习指导，从知识内容学习看要关注以下几个方面的指导：

一是知识难点的突破。学生在学习之中出现知识难点，有部分原因是因为这一知识点比较抽象，学生不能把现学的知识和自身已有的前概念建立联系，进行知识的建构。因此这类指导的重点可能就是类比学习，从学生熟悉的情景出发进行类比，比如说学习电场的相关概念时，用学生熟悉的重力场进行类比。

二是思维方式的形成与巩固。通过一个问题的讲解，让学生了解并掌握某种思考问题的方式是不大现实的。对于这类问题，教师的指导在于搭建“脚手架”，通过铺设台阶，让学生在不断完成具有一定的挑战性的任务的过程中拾级而上。

三是知识的结构化和条理化。学生平时通过学习获得的知识常常是杂乱无章的，没有形成系统的知识结构，这会使学生对单元知识甚至整个课程的理解力度不够，并且也不便于知识的掌握。这就需要教师根据教育规律和学科的特点，帮助学生将知识结构化、条理化。比如说采用“组织策略”的方法建构知识。

四是知识的正向迁移。从心理学上讲，“举一反三”和“触类旁通”都是指先前的学习对以后的学习的促进，所以都是学习迁移的现象。为了促进迁移，在辅导的过程中教师首先对教材中那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理讲深、讲透。教师在教学中还应引导学生努力探讨观念之间的联系，指出它们的异同，消除学生认识中表面的或实际存在的不一致之点。

在课堂上开展学习指导，把握指导的时机最为重要。指导的时机需要通过仔细的观察才能敏锐地感受到并牢牢地把握住。《意见》提醒我们，学生在回答问题、实验动手、数据处理、讨论发言，合作交流等学习环节，都是最能暴露学习中的困难和疑惑之时，教师应有充分的思想准备和预判能力，在学生发生思维障碍和认知冲突时，给与及时的学习指导。

学习指导不仅仅包含知识内容的指导，更重要的是学习习惯、学习方法，乃至做人立德的指导。这既是“两纲”文件的要求，也是使学生终身受益，实现可持续发展的重要途径。因此要强调学习指导的全面性。教师除了通过言传身教，进行潜移默化的指导外，还要结合学生的课内、外学习环节，具体进行学习习惯、学习方法、学习规范的指导。例如在批改作业时，教师除了要关注学生作业答案的正确性之外，还要重视学生解题的规范性、独创性、认真程度、思想方法等，以便给予全面的学习指导。

学习内容的指导只是学习指导的一个组成部分。从课堂教学的角度看，全面的学习指导包括学习内容的指导、学习方法的指导、学习习惯的指导、做人立德的指导等；从教学环节的全过程来看，全面的学习指导包括课内学习的指导、课外学习的指导、作业的指导、考试的指导等等。对学生的教育是一个系统工程，作为教育的基本环节之一，学习指导也要全面开展，才能实现育人的目标。

对学生的学习指导还要注重针对性。由于不同学生在知识基础、认知能力、习惯态度上的差异，在同一教学环境中对教学内容的接受和理解的程度会有所不同，因此，在课堂教学过程中，教师应关心每一位学生，根据实际情况对不同层次的学生给予有针对性的指导。这种指导是建立在热爱学生、了解学生的基础上。教师要要特别关注学有余力和学有困难的这两部分学生所遇到的不同层次的问题，采用不同的方法，提出不同的要求，因材指导。当我们真正实现了学习指导的及时性、全面性和针对性，才能切实提高学习指导的有效性。

许多教师的学习指导往往局限于通用模式，即按照教师所认为“正确”、“高效”对学生进行普遍的指导。这样的指导大多数学生掌握最基本的学习方法和学习常规，形成良好的学习习惯等是有利的、有效的。但往往会导致学生学习标准化，划一化，不利于学生创新意识的培养。学习指导只有做到“对症下药”，才能产生最佳的指导效果。

“对症下药”的前提是对学生学习情况作出正确的“诊断”。所谓“诊断”，就是要了解学生的个别差异，特别是学生在学习上存在问题。

要对学生作出正确的“诊断”，对学生的了解就不能停留在表面现象或局限在一个狭小的范围内，而且获取的材料必须真实可靠。这就要求教师放下架子，深入到学生中去，相互沟通思想；深入到家庭甚至更广阔的社会范围中去，全面地了解学生；同时要防止来自各方面的干扰，特别是防止主观上的心理定势。

了解学生的方法主要有以下几种：一是观察，在保持学生常态下进行的观察，所获得的材料往往生动具体、真是可信，是教师了解学生最基本的方法和手段。二是研究书面材料，包括学生评语、班级日记、作业等。一段时间的留心积累，会从这些书面材料中发现很多现象的。三是谈心，这是了解学生内心世界的重要途径。当然，要做到这一点，教师要有一些谈心的技巧和策略。四是了解访问，通过座谈会、走访等途径，了解学生生活的的社会环境、家庭环境，把握学生的个性。

“对症下药”的关键在“下药”。“下药”就是根据学生的个别差异有针对性地予以指导。比如对学习缺乏自觉性的同学，关键在于启发自觉，首先通过教育使其认识这些问题的存在对学习的影响，激发其改变这些问题的欲望；其次培养他的意志和信心，让他自觉做到“我要这样做”，而非“要我这样做”。对于学习缺乏规律性的学生，要引导学生制定学习计划以改变其盲目、散漫的学习方式。计划的制定与执行，都应与其平等讨论。对于学习方法不好或者学习思路不清的同学，关键在于强化训练，让学生自己边讲边连，教师适时点拨，讲练结合……

面上的普遍性的指导与学生个体的针对性的指导相结合，有望确实提高教学的有效性。