——解读《改进中学物理课堂教学的几点意见（征求意见稿）》（02）

    上海市教委教研室出台的《改进中学物理课堂教学的几点意见（征求意见稿）》，包含八个方面的内容，原本的计划是每次解读一个部分，但第一部分的内容实在太多，需要分两次才能完成。今天的解读，仍然是第一部分“科学制定教学目标”中的后半部分。

新授课的教学目标包含对学习新知识的要求，而学生学习、理解和掌握物理新知识需要一个过程，不能毕其功于一役，不能试图在一堂课内全部完成对某一物理概念、规律的教学，而需要通过后续的教学，逐渐加深理解或达到掌握和应用的程度。因此，新授课教学目标的确定，应以学生已有的知识经验和认知能力以及熟悉的实际生活背景为基础，兼顾学生的年龄特点和学习习惯；一般只要求学生初步形成概念、认识规律、了解方法，体现教学目标的分阶段要求。

这段话告诉我们，要注意区分课程标准中知识内容的要求以及一节课的教学目标。

课程标准中关于某一知识点的要求，是学科的底线要求，是学生完成本学段的学习任务之后应该确保得到的最低要求。如果学生学有余力，可以在此基础上进行适当的拓展，但这些拓展要符合学生的身心发展的特点和认知规律。

课程标准中关于知识点的要求，是通过一节一节的课一点一滴地加以实现的。每一节课都有具体的教学目标，但这和课程标准中的要求相比，定位要低的多，因为一个是终极要求，一个是阶段目标，不能够混为一谈。课程标准将学习水平确定为“知道、理解、掌握、应用”四个级别，其中“知道、理解”级别的目标，通过一节课的教学，是有可能实现的，但后面的两个目标一节课是很难得到的。正是因为如此，《意见》中才会说“不能试图在一堂课内全部完成对某一物理概念、规律的教学，而需要通过后续的教学，逐渐加深理解或达到掌握和应用的程度”。

比方说牛顿第二定律的教学，基础型课程课程标准中限定的学习水平是C，即“掌握”级别，怎样才算掌握呢？拿到一个问题之后，会选取研究对象，会对研究对象进行受力分析和运动分析，会结合直线或者曲线运动的特点研究合外力的特点、能够深刻理解加速度在力和运动之间关系中的桥梁作用，会恰当地建立正交坐标系……做到了这些，才可以称得上掌握。如果再和电场、磁场、原子物理等结合起来，则可以达到拓展型课程的学习水平D（应用）的级别。这样的学习水平，对于大多数学生来说，是需要经过至少两年的高中学习才能够达到的。因此，在一节课的教学目标中，要谨慎使用“掌握”、“应用”这样的指向学习水平的术语。

实验课要求学生动手操作，教学目标应包含对实验原理和操作技能的要求，同时还要根据实际情况提出实验探究和合作学习的要求。基于信息技术的DIS节省了采集数据和处理数据的时间，为实现教学的开放性和探究性提供了条件，因此，在物理课堂教学中要提倡DIS的深度介入。

这段话的前一部分告诉我们实验课的教学目标应该涵盖实验原理、操作技能、科学探究、合作学习等部分的内容。从三维目标的角度看，前面两个属于“知识与技能”方面的目标，科学探究属于“过程与方法”维度的目标，合作学习则指向“情感态度价值观”维度的目标。当然，并不是说每一节实验课都必须有“科学探究”或者“合作学习”这样的内容，上述表述旨在提醒教师设定目标的时候，要兼顾三个维度。

现代信息技术引入实验课，给传统的实验教学带来了巨大的冲击。原来利用人工的方法采集数据，进行分析计算的时代已经过去，DIS系统可以迅捷地完成这些工作，这给实验课堂的教学预留了大量的时空。有的老师对此很不习惯，认为这样下去，学生的数据采集和处理等能力不能得到培养，其实这样的担心是多余的。现代信息技术的快速发展，计算器和各种复杂数据工具的逐渐小型化和功能的日益强大，使得我们培养的学生今后走向社会根本不需要再用现在的土办法来采集和处理数据和信息，这方面的要求降低了，我们可以在其他方面加强起来，让有利学生今后发展需要的能力得到加强。

基于这样思考，《意见》提出要“提倡DIS的深度介入”。就是说现在的实验课，不能仅仅要求学生安装设备、采集数据、得到结论，还应该充分利用DIS系统所得到的数据、图线等信息，进行深度的分析和思考，让学生在信息分析方面的能力得到强化。比方说用DIS研究气体的压强和体积之间的关系，就可以进一步探索如何“化曲为直”，将得到的曲线转化成直线；在转化成直线之后，还可以进一步分析直线不过原点的原因……，使学生通过这些分析，加深对波义耳定律的认识。

    练习课的目的是为了巩固和深化所学内容。练习课的目标要求一般略比新授课和实验课高一些，制定目标时既要考虑练习内容、形式以及学生的实际基础，又要体现层次性和个性化要求，以保证全体学生都能受到良好的练习。

为什么设置练习课？《意见》中明确指出“是为了巩固和深化所学内容”。有的知识点，涉及到的其他知识很多，在新课的教学中很难面面俱到，上了几节新授课之后，就需要通过练习课建立知识之间的联系，达到巩固和深化的目的，比如说牛顿第二定律的教学就是这样。有的知识点比较单一，和其他知识之间的联系也不多，那就没有必要“深挖洞”，硬性设置练习课来增加难度。

练习课的另外一个作用是促进思维的形成。思维是借助知识这一载体逐渐形成起来的，要促进学生的思维，前提是学生要理解这些相关的知识，在这个基础上，通过恰当的练习得到知识的深化和活化。所以练习课的教学目标要比新授课、实验课高一些，高就高在思维水平的要求上。

因为学生的思维水平是有差异的，因此练习课的设计要有台阶，要设法让不同学习水平的学生都能够有自己的起点，都能够拾级而上，都能够在自己原有的基础上获得提高。这是一件非常艰难的工作，我们大部分的老师不善于做这方面的事情，总是全班统一的教学要求、教学内容。其实，不能够因材施教，也就不可能让每个学生都获得提高，学生的差距如果增大了，教起来会更加吃力。