新的高二年级在去年一年的新课程实践中，做了许多方面的探索，开设语文阅读课就是其中之一。在这一课程的开设过程中，学生有了不少的进步，老师也有很多的体会，这些成果汇编成了一个集子，即将印刷出来。在付印之前，备课组长徐国平老师坚持要我写点东西，因此有了本文。新的高一的语文阅读课也将启动，希望老师们进行更深一步的探索，再为大家多奉献一些精美的作品集出来。

从高一年级开始给学生每周增加一节语文阅读课，是我提议的。提出的缘由主要有三个：一是在《上海市中小学课程方案》中，小学和初中两个学段都有限定性的语文阅读课，到了高中就没有了。现在大学又特别倡导人文教育，提倡学生的自我阅读，在高中增加阅读课，有利于三个学段的相互衔接；二是对中学生现在的阅读现状感到深深的忧虑。很多学生热衷于网络、游戏、动漫、明星……，对世界各国的文化遗产缺少了解，更谈不上鉴赏了；三是学校课程建设的思考。各个学科都在建设自己的拓展型课程，语文学科能否将阅读课作为限定拓展课，进行一些探索呢？

提出这一想法的时候，并没有得到语文备课组老师们的一致赞同，但大家还是决定去尝试一下。为什么大家没有一致赞同？一个原因就是大家有一种观点：到了高中才开始阅读，是不是已经太晚了？确实，学生阅读习惯的培养，应该是在孩提时代养成的，中学的教学，不应该再去培养这些“习惯”，而应将重点放在扩展学生的视野上，让学生自己有一种扩展视野的紧迫感，产生一种更广泛的阅读的欲望。另外一个原因就是大家有些顾虑，阅读课应该如何上？放任学生自由阅读，他们可能全部被当下的一些动漫、网络作品所吸引，给他们限定阅读的篇目，他们往往又不感兴趣。

说实在的，大家的这些顾虑，对我的信心也是有点影响的。阅读课是否能够得到预期的目的？会不会出现放任自流的情况？我的心里也没有底。但我不能表现出来，唯有密切关注阅读课的开展情况，看老师们如何来实践它。

以徐国平老师领衔的语文备课组，是一个非常务实的集体。他们接受了这一课程的开设任务之后，就不再犹豫不定，而是想方设法，积极探索如何提高阅读课的有效性，避免流于形式。他们的实践让我越来越有信心。这本学生作品集，仅仅是高一年级的部分同学在一个学期之中的读书心得和体会，但从中不难看出整个年级学生的成长，看到这门课程的潜在价值。我想再从三个方面谈一些自己的感受。

第一，高中学生的阅读离不开老师的指导。目前的现实情况是，由于初中的升学压力，原本应该设置的语文阅读课大都变成了语文应试课，再加上老师缺乏阅读指导，使得大部分考上高中的学生缺乏阅读的习惯。因为缺乏阅读习惯，所以单纯地布置阅读的任务，实际上学生是很难完成的。老师们的第一步工作是要求学生随意阅读，但有一条，要在阅读之后写出读后感来。随意的阅读首先照顾了学生的兴趣，但要写读后感可就要进行一些作品的选择了。在学生都能写出读后感的时候，老师进一步对学生的读后感进行了引导性的评价：选择了经典作品的，给一个五角星，能写出自己的体验感悟的，给一个五角星……在学生能写出自己的体会的时候，老师的要求又深入了一步，要能够从文章中找出一些细节，来印证你的体验和感悟。可以这样说，没有老师们如此循循善诱的引导，是不能有今天这本作品集的问世的。

第二，语文阅读课不留痕迹地落实了德育教育。现在的德育，一个很大的问题就是缺少实效性，究其原因，是因为德育和教学相分离，和学生的生活、学习活动相脱离。老师们在阅读课的教学中，有一个非常清晰的指导思想，要通过阅读让学生说真话、说实话。什么样的读后感是老师赞赏的？不是那些空话、套话，不是那些抄袭、拼凑过来的他人的美句，而是自己的真实感受；什么样的文章是能够提高学生的鉴赏水平和审美情趣的？是那些经过几代人共同吟诵传承下来的经典名篇；怎样才算有了真正的阅读，不是看你是否会用笼统的语言对作品进行概述，而是看你是否能够发现细节，在细节之处获得感悟。而这样的一切，没有丝毫的说教，都蕴含在阅读之中，蕴含在学生对那些五角星等“符号”的品味之中，这是一种真正的德育。

第三，好的作文应该是真情的流露。为了应试，不少语文教师费尽心机，为学生准备了各种资料的片段，给学生传授了很多“嫁接”的技巧，让学生按照“八股文”的流程进行操练，以期在考试中获得成功。不能说这样的教学没有作用，但这样的教学让学生丢失了自我，学会了虚假，它所产生的后果绝不仅仅在当下。好的作文应该是针对现实生活中的某种现象或者问题，利用阅读所得的素材，借古喻今，谈出自己对生活和人生的感悟，谈出自己的真情实感来。语文阅读课在这方面花了很大的功夫，努力使学生“文如其人”，努力把学生培养成一个诚实、纯粹、有高尚情趣的人。如果大家都这样努力，那将是多么令人欣慰的事情啊！

感谢高一语文备课组，感谢高一年级全体同学，给我们奉献了一本很值得品味的作品集。