在去洛宁一高之前，李士聚先生就要求我给教师们开一个讲座。将什么呢？我很为难。后来想起去年在我校交流的时候，大家讨论比较热烈的有关课堂教学的话题，因此就定了这个题目。昨天，洛宁一高的老师、县里各中学的领导以及教育局长都来听讲座，让我感到他们对校级交流以及提高教育质量的重视。讲座用了两个多小时的时间，大家积极认真的态度让我感动。下面是本次讲座的的提纲。

一、“新课改”期望着力解决的几个主要问题：

1.真正确立“以学生的发展为本”的、体现素质教育精神的教育观念。

2.坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。

3.致力于教学管理制度和评价制度的重建。

二、新课程所追求的课堂：

课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；

课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；

课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；

课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；

课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇；……

    如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。

三、把握好教学的四个基本环节：

1．备课。要做到三点：使自己明白；使学生明白；使学生容易明白。

2．上课。要导致学习活动的发生；要实现师生互动；要以思维为核心。

3．作业。作业的目的是为了和遗忘做斗争；要促进思维的形成与巩固。

4．测试。丰富测试的方式方法；明确测试的目的；充分发挥统计汇总的作用。

四、教学要以思维为核心

教学是双边活动，需要学生的积极参与。而思维活动的参与是最本质的参与。

1．学生思维的四个层次

表象思维——学生只停留在表面的看懂听懂上，对知识的内在联系和区别不甚理解，相互混淆。

机械思维——对所学概念和规律有一定的认识，但讲一会一，机械模仿，应变能力差。

抽象思维——对概念、规律的内涵和外延能充分的理解，通过分析、综合、判断、推理等，达到知识的活化和深化。

创造思维——对一些较难的问题有创造性的理解和解法。

2．某单元学习学生思维的发展阶段

学生思维通常由三个阶段组成：思维引发、思维发展、思维结果。

教师对应的工作为：诱思、导思、反思。

诱思的方法：

⑴以趣诱思。兴趣是最好的老师。要让学生跃跃欲试，感觉到“我也可以做”，感觉到亲切，有一种参与感，从而为诱发思维创造良好的情景。

⑵以疑激思。思维自疑问开始。可以通过a.“经常给学生找麻烦”；b.“先问迷糊，再教明白”等途径，使学生达到“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态。

⑶以美引思。教学的过程，既是教师引导下的认知过程，也是学生个体的审美过程。只有认知结构和情感结构的协调共鸣方能取得教学的成功。

导思的主要任务：

课堂教学活动有三个要素：教材、学生、教师。相应地，教学过程存在三种思维过程：学者们的思维过程、学生的思维过程、教师的思维过程。导思首先是要开放思维过程，包括：

△揭示学者们的思维过程。要充分揭示蕴涵在教材中的学者们的思维活动，使之成为发展学生思维能力的源头活水。

△展现教师的思维过程。避免出现这样的情况：教师经过精心备课，对教材内容烂熟于胸，讲起课来行云流水，学生也听得懂，可就是学不会。

△暴露学生的思维过程。“教师在课堂上讲什么当然重要，但学生想的是什么更为重要。思想应当在学生的头脑中产生出来，教师要做一名真正的优秀思想的助产婆。”

导思其次是要训练思维方法。思维，作为人类一种高级的特有的心智活动，具有过程性和操作性的特点，因而思维训练也应结合教学过程来进行。既要给学生思维的钥匙，也要给学生思维的阶梯，还要给学生思维的时间。

反思的主要任务：

培养学生的元认知水平，努力实现“学会自我学习”的目标。

元认知：是对认知的认知。它是人们对认知活动的自我认识与自我调控。可通过评价、概括、监控的环节加以培养。