——对“合作学习”的思考

到不同的学校里去听公开课，感到“合作学习”成为一种时尚。一个问题提出来，教师就会提醒学生“可以相互讨论一下”，顿时，一阵“热闹”的声音在教室里响起。等到“热闹”的声音渐息的时候，老师又说话了：“声音渐息，说明大家都有想法了，现在我请几个同学说一下。”学生站起来，只要有学生答到了点子上，老师的声音立即就提高了，问其他同学：“你们同意他的说法吗？还有没有不同的意见？”大多数的学生很能够洞悉老师此时的心理，就频频点头表示同意。这样，一个师生互动“合作学习”的环节就“完美无缺”地结束了。

何为“合作学习”？“合作学习”开展的理论基础是什么？在什么情况下实施“合作学习”才具有有效性？在此，谈一些观点以求教于诸位。

1．何为合作学习？

合作学习是一个比较宽泛的概念，相关的定义也有很多。比如说:

“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”（[美]斯莱文）

“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”（[美]约翰逊兄弟）

“合作学习是一种指在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”（王坦）

……

尽管各种表述略有不同，但从这些定义不难看出，合作学习主要是以生生互动合作为教学活动取向的，它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。从这个概念出发来看我们平时教学中的“合作学习”，就会发现有不少的学习活动并不能冠以“合作学习”的称谓。

合作学习是20世纪六、七十年代在美国兴起的。到20世纪八、九十年代，我国才出现合作学习的研究与实验。直到《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》中提出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”，合作学习才像雨后春笋般的在课改学校开始大量的实验。合作学习理念的提出，是与21世纪“相互理解、合作共生”的世界一体化发展趋势相呼应的。

2．合作学习的认识论基础

学生在接触科学知识前，通过自己的观察和思考，对很多现实生活现象都会形成自己的经验型概念，专家称之为“前概念”。举一个很典型的事例：在伽利略和牛顿以前，人们对生活经验缺乏科学分析，认为力是维持物体运动所不可缺少的。由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一个错误命题：必须有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体就会停下来。这个错误一直延续了2000多年，直到今天还有很多人认为这种说法是正确的，包括那些接受了大学教育的人。

对于不少的知识，学生在学习之前就有了自己的“前概念”，这其中，有的和科学的概念并无冲突，无疑这对学生的学习是十分有益的。也有很多往往违背科学思想，与科学的概念不相容，因为它们并不反映事物本质而仅仅反映了事物的一些表面现象，一些研究者还将这些想法称之为“相异构想”。除了上面的典型事例外，还比如：认为运动的物体才具有惯性；拔河比赛中，甲队把乙队拉过来了，认为甲队的拉力比乙队的拉力大等等。

课堂教学一个非常重要的任务，就是要设法消除学生头脑中那些“相异构想”，让学生明白原有认识为什么是不对的，形成正确地观点，并重新建构自己的内在知识体系。如果老师不关心学生的“相异构想”，等于在错误的基础上给学生增加一些正确地元素，但他的根基是不正确的，因此时间一长，学习的正确地知识就丢失了，原来错误的认识又冒头了，最终学生还是没有获得正确的认识。前面谈到接受过完整的中学和大学教育的很多人，工作之后依然认为“必须有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体就会停下来。”就是一个很有说服力的事例。

当一个知识点学生有了很多不正确的“前概念”或者说“相异构想”的时候，教师的教学就会出现困难。因为在有限的教学时间内，教师很难在课堂上一个个地分析不同学生的“相异构想”，在这个时候，合作学习的作用就体现出来了。让学生分成小组，各抒己见，发表各自对该知识的看法，在相互的倾听中修改自己的认识，然后形成共同的意见。在这个基础上，小组之间进行互动交流，每个小组分别谈本组的看法，然后再形成统一的认识。这样不仅可以节省时间，更重要的是通过合作学习，让每一个同学错误的“前概念”都得到了揭示，便于他们找出错误的症结，真正获得知识的理解。

3．合作学习怎样有效？

不是所有的学习都适合采用“合作学习”的方式来进行。心理学家告诉我们，每位学生都有相当强的潜在和外显的独立学习能力。他们的整个学习过程实际上也是一个争取独立和日益独立、最终具有独立能力的过程。“合作学习”的目的是让学生获取一种学习方法，并使学生具有合作精神，但如果将其机械化、形式化、浅层化，会给教学、给学生带来了很深的危害。实际上，有些问题让学生独立思考、独立操作、独立完成所获得的体验、得到的感悟比合作所得的体验、感悟要深刻得多，比如一道理科的作业，通过独立思考（甚至是冥思苦想）后找到了解决思路，其印象和内化程度远比合作讨论得出结论要深刻得多，可谓是刻骨铭心、终生难忘。

开展合作学习，在两种情况下可能比较有效：一是学生的“相异构想”比较多的情况下；再一个就是学生一个人不能单独的完成一项学习任务的时候。比如说物理实验“验证共点力的平衡条件”，需要一个人用两只手分别来拉弹簧秤，另外一个人用铅笔和刻度尺来记录力的大小、方向和作用点。如果没有两个人的相互配合，这个实验是无法完成的。

合作学习，关键在于小组成员的构成以及小组的分工。在组建学习小组的时候，应该考虑各个成员之间特长，看如何更好的发挥他们的作用。小组成员的人数不易过多，要避免出现一部分人无所事事的现象。比如说“验证共点力的平衡条件”，最佳的组合就是2人一个小组。