——读《陶行知教育名篇》有感

上周读完了《陶行知教育名著教师读本》之后，感到意犹未尽，就找来了方明主编的《陶行知教育名篇》一书，进行扩展阅读。这本书中收集了陶行知先生的77篇文章，其中有一半是《陶行知教育名著教师读本》中没有收录的。

美国教育家杜威说过这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”在陶行知所著文章的字里行间中，处处展现着陶行知的教育追求。

1．追求爱的教育

在美国跟着杜威学习多年，回国后放弃高官厚禄毅然跑到乡下办学，将毕生精力致力于平民教育的陶行知，用自己的行动告诉着我们什么叫“爱满天下”。他以睿智的目光、博大的胸怀，倡导并实践着爱的教育，让我既敬佩，又汗颜。

他爱教育。“捧着一颗心来，不带半根草去”，“为一大事来，做一大事去”，是他对教育无限的爱最真实的写照。他不为名，不为利，只为自己能够拥有为之“服务的机会，贡献的机会”。

他爱学校。“晓庄是从爱里产生出来的，没有爱便没有晓庄” ；看到一所学校办学有方，他都会欣喜万分，亲自去考察，写文章推介；育才学校经济最困难的时候，他到处奔波，筹措资金，以维持学校的日常生活。当时有人嘲笑他这样做是抱石游泳，学校如同重石，很可能将拖入水底，还是弃石为好。陶行知称学校为“爱人”，坚定而乐观地回答：“我不是抱石头游泳，而是抱着爱人在游泳，越游越起劲，要游过急流险滩，达到胜利的彼岸。”

他爱学生。“热爱每一个学生”，是陶行知的人生格言；“为了孩子，甘为骆驼。于人有益，牛马也做”，是陶行知的办学心愿；“教人求真”，使学生“学做真人”，是陶行知先生的神圣使命；“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，是陶行知对教师和家长的良言忠告……

“没有爱，就没有教育”，前苏联教育家马可连柯这句话道出了陶行知教育的真谛。

2．追求生活教育

如果你仔细阅读《陶行知教育名篇》这本书，就会深深的感到，从头到尾，书中的每一页都写满了两个字——“生活”；30万字的篇幅，其核心的词语只有一个——“生活”；77篇文章，实际上在做一篇大文章——“生活”。用陶行知自己的说：“我们深信生活是教育的中心。” “好生活是好教育；坏生活是坏教育；高尚的生活是高尚的教育；下流的生活是下流的教育；合理的生活是合理的教育；不合理的生活是不合理的教育；有目的的生活是有目的的教育；无目的的生活是无目的的教育。”生活世界是鲜活的世界，是与每个人息息相关的整体世界，“生活”是陶行知教育思想的词典里最核心的词条，其他词条都是由这一词条衍射、演绎出来的。

我前面专门研读了陶行知的生活教育理论，并完成了一篇读书札记，这里不再赘述。

3．追求平民教育

陶行知教育思想最伟大之处，就在于他高度重视大众教育、平民教育。他誓言要把大众、平民从艰难困苦的处境中解救出来，使他们能够当家作主。他想通过民主教育，提高他们的素质，改变他们的精神面貌。

为了实现平民教育，他将目光瞄准了“边疆尘”——偏远的农村（如苏皖一带），偏僻的校园（如晓庄、育才），偏盲的人群（如农家子弟、女孩子），只有这些地方的人们都具有了读书的能力，才能真正实现普及教育。他深信“读书的能力是各种教育的基础。会读书的人对于人类和国家应尽之责任，应享之权力，可以多明白些。”

为了推动平民教育的开展，他大力推举“小先生”，亲自编写教科书《千字课》，成立中华平民教育促进会，设法筹集平民教育的经费……他说：“现在所需要的，是一种新的国民教育，拿来引导他们，造就他们，使他们晓得怎样才能做成一个共和的国民，适合于现在的世界。”

4．追求民主教育

陶行知在后期，提得最多的就是民主教育。单从《陶行知教育名篇》所选的篇目来看，就有《民主的儿童节》、《实施民主教育的提纲》、《民主》、《民主教育》、《民主教育之普及》等五篇文章谈这一话题。

陶先生认为：创造最能发挥的条件是民主。实现教育民主化，教师必须树立民主平等的思想。民主的教师必须要（一）虚心；（二）宽容；（三）与学生同甘共（四）跟民众学习（五）跟小孩子学习（六）肃清形式、先生架子、师生的严格界限。

追求民主的教育，要求教师要有豁达的心胸，真诚的态度，炽热的情感，尊重学生，宽容与接纳学生，公正地对待每一个学生。不以“权威”自居，不搞“一言堂”，要放下架子，与学生共同探讨真理、共同进步。要求教师在教育教学过程中，要把人的因素放在第一位来考虑，把人的发展作为首要目标来追求。“真正的教育必须培养讲道德、能思考、会创造的人”，人的发展是教育的出发点和归宿点。

……

本书在“序二”中写道：“一个没有读过陶行知的人，怎么可以在中国做教师呢？”这句话可能过于偏激，我想如果反过来说，大家一定可以接受：“一个读懂陶行知的人，更有可能在中国做一个好教师”。

“千教万教，教人求真”、“千学万学，学做真人”，这是陶行知先生做人的准则，也是他对我们每一个教师和学生提出的要求。

《陶行知教育名篇》 方明/编  教育科学出版社 2005.1