——教师要关注课堂上的细节

细节决定成败，这句话是很有道理的。很多的事情，你做我做，粗看上去差异不是很大，但如果关注到细节，优劣就会一目了然。上海的地铁就是一个典型。

上海地铁一号线是德国人设计中国人施工的，二号线是中国人设计中国人施工的。就是每天乘坐这两条线路的人，可能也不会注意两者之间有什么样的差异，其实，二者对细节的处理是大相径庭的。

其一，一号线每个进出口处德国人设计了三个台阶，他们注意到上海地势比较低，在雨季雨水容易倒灌，而三个台阶恰好阻挡了雨水的倒灌，事实上一号线的防洪设施至今也没有起用过。二号线忽略这一点，平坦的入口处，在雨季曾被流淌不畅的雨水倒灌，损失巨大。

其二，一号线在地铁进站处设计了一个拐弯，中国设计师认为这是人为的增加成本，等到通车时才发现这个拐弯的奥妙。原来拐弯是一个节能的屏障，打个比方说，室内开着空调，门窗关闭是正常的，如果空调开着，门窗也开着，那是在烧钱，是极大的浪费。地铁的空调是长期要开着的，拐弯的设计到底是节约还是浪费不是清清楚楚吗?

其三，一号线在设计时曾设计了站台上的屏蔽门，它的作用是节能和安全。但我们的施工者自作聪明的将其删除，结果自杀者跳下去了，逃票者跳下去了，拥挤者掉下去了，地铁本该是通畅的却有时不畅通了，地铁本该是安全的却有时不安全了。今天，我们认识到了，所以在一号线全线又重新安装屏蔽门，这虽然是亡羊补牢，但无疑是百姓的福音。

地铁车站的设计如此，课堂教学中更是如此。关注课堂中的细节体现了一个教师对整个课堂和每个学生的把握。很多教师往往更注重对教材、教法等的把握，而忽视课堂细节，由此而失去了很多教育的契机，造成一节课的美中不足，也使学生的思维不能充分发展。

事例1：

周四早晨第1节，我到高一某班级听课，外面下着中雨，风也很大。这间教室后面的窗户半开着，风携着雨水不断地刮到教室里来，将后面两排无人坐的课桌全部打湿。一个班级的同学都在教室中，班主任也在其中，但大家都没有“发现”这样的现象，任凭那些桌椅在“风吹雨打中”。

事例2：

周五下午第1节，我到高三（3）班教师听课，刚在最后一排的座位上坐下来，我前面一排的男同学递给我一张两面都用过的试卷，我当时一下子还没有明白干什么用，这位同学的同桌对我说，中午有同学在这张桌子上吃饭，桌子可能没有擦干净，你用这张纸垫一下，以免弄脏了衣服。

上述的两个事例都是上课前的很小的细节，但见微知著，从中让我分辨出了两位班主任在班级管理上的差异。

事例3：

在学习了“周期”的概念之后，老师给学生出示了时钟的照片，让学生看着照片回答秒针、分针、时针三者之间的比值是多少？

一个学生上台板书给出的是3600：60：1。因为学生计算的不对，老师再一次介绍了周期的概念，然后带着学生分别计算出秒针的周期为60秒，分针的周期为3600秒，时针的周期为12×3600秒。此后，就开始讲述“频率”的概念了。

事实上，尽管学生的思考有问题，但她在思考的时候还是有一定的“章法”的，这位同学企图按照三个表针在相同时间内转过的“圈数”来求比值，而这个圈数显然就是老师后面介绍的“频率”。如果教师在讲了频率之后，再一次回到学生给出的答案上并加以分析，不就可以让学生进行一次知识的重新建构吗？因为没有这样的分析，这类学生可能还会以这样的思维回答问题，这就是为什么老师讲过的问题，学生过后还是出错的其中原因之一了。

事例4：

老师给出了上海锦江乐园摩天轮的有关数据：高108米，直径98米，25分钟转一圈，让学生根据这些条件计算摩天轮旋转时的线速度和角速度。老师出题的本意是考查学生在没有告诉弧长、角度和时间的情况下，能否利用“周期”这一概念来处理问题。

老师让学生在下面演算，然后请了一个同学站起来回答。这个同学的想法正好和老师的想法一致，老师对此进行了表扬，这个问题就结束了。我在听课的时候，特别关心了周边学生的计算，发现很少有人做对的，有的人将108米带入计算，有的人弧度和角度的转换还不清楚（刚开始学）……由于教师没有认真关注学生的演算过程，一个很好的教育资源给白白浪费了，还给学生留下了一个障碍点——不会分析题意，剔除无关信息。

上述是两位老师在课堂教学过程中处理学生练习时的两个片段，它告诉我们，关注学生不是一个空洞的口号，要通过一个个的细节加以落实。