——对“力的分解”教学公开课的评析

22日下午，张宝森老师面向全区高一物理教师，开设了“力的分解”教学公开课。我参加了听课和各校教师的评课活动，收获很多。

“力的分解”是在学习了力的基本概念，重力、弹力、摩擦力这几种常见力以及力的合成的基础上，对力的知识以及矢量概念的深化。它涉及到矢量的运算法则、可逆性原理、等效思想以及力的实际作用效果等规律和思想方法，这些知识和思想方法贯穿在高中物理知识内容的全过程之中，具有基础性和预备性。本节教学的重点是：理解力的分解是力的合成的逆运算，在具体情况中运用平行四边形定则。教学难点是：力的分解中如何判断力的作用效果以及分力的方向。

11月13日，我曾在这里发了一篇文章——对物理课“力的分解”教学目标的分析，就这节课的教学目标的设定谈了自己的看法。这里就不再多说了。这节课的教学过程如下：

1．情景设计——“巧移讲台”

先后让两个力气大的男生上台，用两根手指推讲台，发现都不能推动。

用两块木板搭一个“人”字型架，一边用墙支撑，一边倚住讲台。请一个女学生上台，在“人”字型架顶部施加一个小的向下的力，讲台立即发生移动。

       问题：向下施加压力，桌面为什么会移动？

          在这个过程中，“人”字型架起到的作用是什么？

          为什么小的力就可以移动讲台？

2．新课引入——力的分解

回顾力的合成，明确平行四边形法则和等效替代的思想。

问题：能否反向思考，用两个力替代一个已知的力？

学生举例：生活中的情景

教师给出分力的概念和力的分解的定义。

学生猜想：力的分解也遵循平行四边形法则。

3．探究活动——利用平行四边形找分力

用3cm长的一个线段表示一个已知的力，画出它的两个分力。要求每个学生独立完成，完成之后再和临近的同学进行交流。

学生发现：大家画出来的力各不相同，好像可以画出很多种。

教师通过多媒体展示：一个力可以分解成无数组分力，它们的大小、方向都不一样。

问题：如何分解力，才能得到符合实际情况的分力呢？

4．情景创设：生活中的斜面

给出滑梯、斜坡等生活场景，建立斜面模型。

5．探究活动——力的作用效果

给每个同学一个塑料片、一个砝码，让学生搭建一个斜面，将砝码放在斜面上，观察看到了什么样的现象。

    生：通过具体的操作总结出：沿斜面下滑的效果、压弯塑料片的效果。

师：引导学生绘制出两个效果的方向，然后利用平行四边形绘出两个分力，并根据三角函数写出两个分力的表达式。

6．验证猜想——DIS实验

利用DIS测量斜面上两个分力的大小，和前面写出的分力表达式进行对照。

得出结论：力的分解遵循平行四边形法则；上面分析得出的两个分力确实是此种情况下重力的两个作用效果。

7．情景创设——支架问题

给出工地上的吊塔、空调的支架实物图，建立支架模型。

8．试验探究——支架的作用效果

用一根细线、一支笔自行做一个支架，笔尖用手掌固定，上端用食指固定，轻拉下面的细线，感受力的作用效果。

9．知识应用——解决实际问题

利用力的分解的相关知识解决支架的受力分析问题。

利用力的分解的相关知识解决“巧移讲台”中的三个问题。

从“巧移讲台”的分析出发，分析菜刀工作的原理。

我认为，这节课有以下几个特点：

第一，体现了上海市“二期课改”物理教材教学设计的主要特色：情景——探究——应用。通过上面的教学过程介绍，可以看出这一教学主线还是非常清晰的。

第二，重视学习中的体验、感悟和亲自经历。“二期课改”的课程方案提出：“树立课程要为学生提供多种学习经历的观念。”从心理学的角度来说，只有“感觉”才能有“知觉”，所谓感觉就是要通过学习者亲身的尝试，体验、感悟来学习知识。本节课在教学的过程中安排的多次问题思考和讨论、演示和学生实验、情景建构和探究活动等，都是为了让学生能通过亲身感受来学习物理，体现学习是一种经历。

第三，重视探究式学习，提倡学习方式的多样化。新的课程理念在学习方式上强调探究式学习，即从问题出发，“通过学生自己与世界的相互作用中去建构自己的认知结构。”这样的课程理念在本节课有多处得到体现。比如让学生绘制3cm长的力的两个分力，使他们在作图的过程中体会力的分解的平行四边形法则，在与其他同学的比较之中获得一个力可以分解为不同方向的力的认知。比如让学生自己搭建斜面，观察砝码沿斜面下滑的过程，获得重力有使砝码沿斜面下滑和挤压斜面两个效果；让学生自己搭建支架，感受支架作用力的效果等等。这样的一系列活动，能够使不仅知道知识是什么，而且知道它的来龙去脉；不仅能记住知识，还会应用知识；不仅能掌握课堂上传授的知识，更能掌握学习的方法，去理解课堂之外的其他知识。

第四，注重多样的教学资源的整合。从多媒体的素材看，既有电子白板等现代化的教学设备，也有小黑板等传统的教学设施；既有flash动画等动态逼真的演示课件，也有铅笔白纸绘图的基本功要求；既有DIS传感系统的精细化实验，也有塑料片斜面、手工支架等土的掉渣的手工小实验。最难能可贵的是，这样多的教学资源经过任课教师的合理组织，各自安排到了最恰当的位置，使得教学的过程非常流畅、自然。

第五，电子白板对教学的辅助作用，在本节课中也体现的非常突出。设计准备的图片和文字，经过教师在其上任意的修修改改，顺利实现了从生活到物理的建模，很大程度上提高了教师教学的效率。教师不用经常弯下腰来操作电脑键盘，将更多的时间投入到了和学生的交流之中，有利于及时了解学生掌握知识的情况。白板对课程素材的精细展示丰富了物理教材的内涵，有利于学生理解教学内容，实现知识的重构。