二、深入分析教材结构

    教材是教和学的依据，通过对课程标准的研究，终极目标明确了，各个环节的阶段性目标也清楚了，就应当将这些教学目标与教材联系起来，吃透教材，洞悉教材的底里。于漪老师说：“教师要凭借教材教学生，教师自己对教材就须有透彻的认识，深入的理解，知之深，运用起来才会得心应手；如果若明若暗，教材的作用就不能充分发挥，学生学习就会受损失。”

    分析教材，应该分析些什么呢？

          1．分析物理知识的基本功能

    国家对学生的培养目标，具体地体现在学科教材之中。为实现教学目标，必须充分发挥知识的作用，特别注重对知识的基本功能进行分析。对物理知识的基本功能的分析可从以下几个角度进行：

    ⑴知识的理论价值：指物理学科的知识结构，以及每个知识单元、知识点在整个知识体系中的地位和作用。例如力的概念和能的概念，在整个物理学中就具有重要的理论价值，它们象两根红线，贯穿于物理学的各个部分，把整个物理学紧密地联系在一起。

    ⑵知识的应用价值：指运用知识去解决科学技术、生产建设、日常生活中的一系列实际问题时的功能，也就是理论联系实际。例如能的转化和守恒定律，作为自然界的一条基本规律，在物理学的各个部分有许多具体的体现形式，有极大的应用价值，成为人类认识自然、改造自然的锐利武器。

    ⑶知识的能力价值：指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素。如“掌握牛顿第二定律”这个教学目标，就是发挥知识的能力价值，对于深化活化物理知识具有极大的作用。从课程标准可以看出，后续的一些较复杂的重要知识，如非匀变速直线运动、曲线运动和万有引力、简谐振动以及电磁学、原子物理中的许多概念规律的掌握和运用，其关键之处都是牛顿第二定律的应用。这个应用知识的过程，就是逐步把知识转化为能力的过程。教材中的关键知识，几乎都具有这种能力价值。

    ⑷知识的教育价值：即要挖掘出渗透于知识之中，对学生进行德育的因素。

    知识的传授只要得法，往往能够取得立竿见影的成效。但培养能力、教导品德的特点是：春风细雨、点点滴滴；寓于知识、潜移默化；持之以恒、日积月累；各科协作、共同努力。分析教材，要抓住物理学科的知识体系、教学规律和特点，对一个阶段或全程中知识、能力、品德培养的内容、要求，按照科学的次序进行组合和排列，以便有计划有序列地实施。

          2．判定知识的类型：

    根据安德森的分类方法，学科知识可分为三类：

    ⑴陈述性知识。如物理教材中的各种概念，规律等，其教学目标是学生学了这些知识后能回答“是什么”。

    ⑵程序性知识。如推理按什么顺序？思考按什么顺序？解题按什么顺序等。其教学目标是学生学了这些知识后能回答“怎么办”。程序性的知识在教学中通常不被重视，往往让学生通过反复的练习获得，而不是教给学生。现在通常的“多做练习，熟能生巧”，即让学生通过反复的训练，以达到程序性的思路。但实际上许多中等生和困难学生是无法生巧的。这是造成高中物理难学的一个主要原因。例如高一物理教材中的“受力分析”知识就是一个程序性知识，其分析程序是：1）确定研究对象；2）分析物体受力，画出受力示意图；3）明确运动性质及加速度的方向；4）沿加速度和垂直加速度方向建立正交坐标系；5）分解不在坐标轴上的力到坐标轴上；6）选择物体平衡条件或牛顿第二定律建立方程，求解。很多教师在讲述这一知识时给学生举了很多的例子，逐个分析，但没有再进一步归纳总结出上述程序，使得很多中、下等学生只会比葫芦画瓢，物理情景一变换就无从下手。

    ⑶策略性知识。如控制与调节注意的策略、记忆的策略、创造性思维的策略、对学习的评价等，其教学目标是学生能够回答诸如“为什么要按这个程序去做”，“学得怎么样”之类的问题。策略性的知识在教材中很少，是一种隐性的知识，需要教师在分析教材时注意挖掘，并潜移默化于教学过程中。

          3．确定教学起点

    一节课，通常要求学生完成一项主要的学习任务（教学内容），达到相应的教学目标。例如滑动摩擦力这节课，其教学的重点和难点是滑动摩擦力的方向的判断。相应的教学目标是学生学了本节课后，会判断滑动摩擦力的方向。怎样才算会判断？学生知道了什么就会判断了呢？怎样教，教什么才能使学生会判断呢？这就需要挖掘教材，分析教学目标的认知结构，确定教学的起点。

    下表给出了会判断滑动摩擦力方向这一教学目标的认知结构，经分析知道，虚线框中的知识学生是知道的，要使学生学会判断滑动摩擦力的方向，需要解决两个问题：1）运动相对性，2）标出方向，这两个问题即教学的起点。

    需要注意的是，虽然滑动摩擦力是一个陈述性知识，但会判断滑动摩擦力方向显然是一个程序性知识。明确了教学起点，抓住了中心内容，学生可以知道滑动摩擦力方向是什么了。这还不够，还需要进一步归纳和总结，得到判断的顺序。即：1）两个接触物体对地运动速度不同时，若有摩擦，必为滑动摩擦；2）若分析A对B的摩擦力方向，取A为参照物；3）确定B相对A的运动方向；4）在B物上沿B对A运动的反方向画出滑动摩擦力方向。

    素质教育的要义之一是面向全体学生，具体到学科教学之中，怎样真正体现面向全体学生呢？有的老师说我每天上课不都是面向全体学生吗？我认为在学科教学中，面向全体学生就是分析研究全体学生已经知道的知识是什么。他们的共同起点是什么，从什么样的共同起点开始实施教学。也就是按全体学生掌握知识的实际情况出发进行教学，这是教学的根本原则。

          4．研究目标的多落点

    落实教学起点本身并不是目的，其目的是为了通过对起点问题的分析，达到“举一反三”的高终点。研究起点问题是做“举一”的工作，只有解决了“举一”的问题，“反三”才有可能，为不同程度的学生找到了共同起点的同时，也就为各种层次学生的无限发展提供了极大的可能性。在此基础上，还必须深化问题，拓宽领域，鼓励学生各种层次的成功，使他们在学习过程中始终充满信心，感受到成功的喜悦。

    深化问题，拓宽领域即对教材中所研究问题再作深层次的分析，分析其中包含的能力培养的目标和思维训练的目标，将学科思想、研究教育的方法等熟记于胸，以便在教学活动中加强思维的点拨，使学生思维的深刻性、广阔性、变通性等品质得到强化训练，将教学目标最终落脚于提高思维能力上。

    学生间的差异永远存在。教育的目的不是为了消灭这种差异，而是使学生在自己起点的基础上，通过学习，能找到属于他自己的最佳落点。素质教育的另一个要义是使学生全面发展，对一个具体学科而言，全面发展不是“一刀切”的教学目标，而是多落点的教学目标。“一刀切”的教学目标常常扼杀了学生的个性发展，禁锢了学生的才能发挥。因此，分析教材，制定教学目标，必须研究“因人而异”的多落点问题。

    多落点的教学目标制定的关键在于教学的层次化分析。即从教学起点入手，或一线串珠，进行纵向延伸；或另辟蹊径，进行横向拓展，让教学内容层次化，系列化，程序化，有近及远，由浅入深的探索问题。只有这样，才能使不同层次的学生均学有所获，学有所得，使每个学生都处于适合自己的最佳发展区。

    例如“会判断滑动摩擦力的方向”的教学目标，在教学内容上，我们设计了三个层次的目标：基础目标：会判断一个物体静止，另一个物体在其上滑动时所受的滑动摩擦力方向；中级目标：会判断两个相对运动的物体之间滑动摩擦力的方向；高级目标：会判断一个物体参与两个分运动的物体的滑动摩擦力方向，供不同层次的学生达标。从教学情况看，效果是很好的。