——谈教学要以学生的发展为本

今年高一年级全面实施“二期课改”新教材。为了让教师们认真领会新课程改革的理念，确保教学质量，教育局采取了多种措施，高一年级语文、数学、英语三门学科的全区教学比赛就是其中的一项措施。

这项比赛分几个阶段进行，第一个阶段是学校层面的比赛。三门学科的所有高一任课教师全体出动，每人开出一节公开课，开展教学竞赛。学校还专门组织了评委小组，参加每一节课的听课，对教师的教学情况做出初步的评判，然后推荐这次教学比赛发挥优秀的教师参加区级层面的比赛。从9日开始，学校层面的比赛全面启动，我也积极参加听课活动，学习了不少老师们的新经验、好方法。

在教学中，如何以学生的发展作为教学的出发点和归宿，是我很关心的一个问题。我听了几个老师们的教学之后，有几点想法：

1．教学方法中学生发展的体现

在数学课上，有一个小知识点：解集的区间表示。如何让学生理解“区间”这一概念？今天两位老师采取了不同的教学方法，现分述如下：

教师一：直接介绍“区间”这一概念；然后根据一个解集的两端有无“等号”，介绍“区间”有“开区间”、“闭区间”、“半开半闭区间”三种类型；然后给出几个不同的解集，在屏幕上打出相应的“区间”类型，教师亲自解释给学生看。看了之后问：明白了没有？……

教师二：给学生3分钟的时间，让学生自己学习“区间”的概念；然后给出两组解集，一组是类似于｛x│a＜x≤b｝之类的，一组是类似于｛x│x≤b｝之类的，让学生自己写出老师给定的9个解集的区间。在这个过程中，师生们发现，后一组解集在表示的过程中出现了两类问题：一类是表述∞时，“＋”、“－”符号不知道如何表达，一类是与“＋∞”、“－∞”对应的开、闭关系不清晰。在这个基础上，老师对区间中两个数字（端点）的含义进行了分析，学生很快理解了上述两类错误的原因，并找到了解决办法。

两种方法，优劣之分立即可以看得出来。反省我们自己的教学，无不是在一次次的失误之中获得一种认识，从而提高教学水平的。学生的学习也是这样。如果教师总喜欢越俎代庖、一讲到底，不给学生犯错误的机会，不给学生展示错误揭示真理的过程，而紧紧被课堂上学生的“不断点头”所迷惑，到课后，学生还是会以他们不断地出现错误这种方式来“回报”教师的教学的。

2．指责对学生的成长有百害而无一利

在 和老师的交流中，经常听到这样的话：学生的基础很差，教起来很吃力。特别是新接受高三或者高一的老师，最容易发出这样的感叹。这实际上是可以理解的，前面带了一届学生，经过1年甚至2～3年的磨合，师生之间的配合非常默契，学生的情况摸的很透彻，教起来自然是得心应手。换了新的班级，学生不了解老师的教学习惯，上课时经常不理解教师的教学意图，老师也不熟悉学生，搞不清楚学生的特点，双方的配合比较生疏，经常答非所问，自然会引起老师的想法了。但我没有想到，这样的想法竟然会在课堂教学的过程中也会表露出来。我几次听到了这样的话语，感到很不是滋味。

同样的一个年级，同样的一门学科，我在不同教师的课堂上，感到学生对同一类知识的反映是完全不同的。还举一元二次方程式的相关知识为例：在教师一的课堂里，学生的表现给人的感觉是连最基本的求根公式等问题都已经忘光了，但在教师二的课堂里，学生不仅可以熟练的运用因式分解、求根公式，连韦达定理的运用也很娴熟。为什么会这样？

我个人以为，造成学生回忆不起来原有知识的原因，主要有三个方面的原因：一是教师课前没有做相关的铺垫；二是教师的问题含糊不清，学生不知道你想要我回答什么；三是教师“压迫式”的提问方式，让学生产生紧张和恐惧，脑子里一片空白，原来完全能表达的问题也说不出口了。如果一个老师，在众目睽睽之下遭受到别人的指责，会有什么样的想法？由此及彼，也应该可以想到学生受到指责时的心情。

3．课堂提问不能迁就学生

我多次发现一个现象，老师提出一个问题让学生回答的时候，学生回答的声音非常小，老师经常“不辞辛苦”的跑到这个学生的跟前，侧耳倾听，然后将这个同学的说法加上自己的整理之后在复述给同学们听。我认为，教师们的这种做法非常不好。

为什么要让学生站起来回答问题？就是要让学生养成交流、沟通、表达自己的意见、意愿和诉求的习惯。学生用恰当的音量回答问题，既是对其他同学的尊重，也是培养学生的胆量和勇气，让其他同学了解个人观点的一种重要方式，教师不能代替这样的交流和沟通，更不能迁就他们。要对发表意见的同学提出恰当的要求，让他（她）大声的将想法表达出来。