最近在读北京第二实验小学特级教师、校长李烈撰写的一本教育著作——《给生命涂上爱的底色》。虽然这是一本小学数学教师的经验总结，但在读的过程中，经常会使我联想到我们学校的情况，我发现其实有很多东西是可以借鉴的。

下面是李烈在书中写的一个片断，题目是“第一印象不可忽视”。说得是她如何与自己新接手的班级、学生见面，如何上好第一节启导课、如何上好第一节新课、如何和学生进行第一次谈话等的所作所为，我立即就联想到我们的新高一年级所有教师，还有我们新接手高二、高三年级的教师，李烈的这些做法可以给我们很多的启示，告诉我们怎样将教师这个事业做的更好。

在日常生活中，大家都会有一个体会：人们第一次接触时的第一印象，往往会深深地持久地留在人们记忆里，教师和学生初次接触也是这样。

    因此，每接一个新的班，我首先考虑的是如何使学生喜欢我、接纳我、爱上我的数学课，如何让学生有一种强烈的感觉：在李老师眼里，我是好学生。

    这种师生之间相互的良好的第一印象，会成为此后师生交往的感情基础，也会成为每个学生进步的动力。

    如何能够产生这种良好的第一印象呢?我努力做好三个“第一”。

    上好第一节启导课

    接班后的第一节数学课，我从不讲新课，也从不搞摸测，而是上一节学习数学的启导课，为的是引发学生对数学学科的兴趣以及对老师的接纳。既然是“启导”，我不急于谈希望、提要求，而是在自我介绍后，先有这样一段开场白：

    “同学们中谁是好学生，谁是差学生，我一概都不知道，因为我没有向你们原来的数学老师了解情况。为什么没了解呢?不是因为我没时间，而是因为我不想了解，每个人都会不断地进步。从今天开始，你们又升入了高年级，你们会越来越懂事的。我相信你们在座的每一个同学都会比过去做得更好。因此，我没有必要了解你们的过去。一切印象我要从现在开始形成!”

    此时的学生，似乎一下子都长高了一截，他们个个胸脯高挺，目光炯炯，都在用行动努力留给老师一个好印象。

    其实，情况我是了解了的，并且了解得一清二楚。但我却故意这么谈话，可谓“别有用心”!我的“用心”就在于，要充分利用孩子们积极向上的心理，相信所有的孩子都会做得更好，尤其是对一些“中下等生”，这样做实际是给了他们一个重新跃起的机会。

    事实证明了这一点，很多学生从这第一天开始有了长足的进步，甚至一些所谓的“差生”，也是从这良好的第一印象开始变的。

    有了这样的开场白后，我让同学们毫无顾忌地说一说对老师有什么希望。孩子们的发言总是让你心里热乎乎的。

    有的说：“希望您能成为我们的大朋友。”

    有的说：“希望除了上数学课，还能和您说一说自己的苦恼，而且您还能给我们保密。”

    有的说：“希望您上的每一节课都能十分有趣。”

    虽然是刚刚接触，然而发自童心的一个个真诚的希望，一下子把师生间的心理距离拉近了。孩子们从我赞许的目光里感受到了亲切，感受到了希望，也感受到了爱。

    在学生畅谈的基础上，我也以班集体成员的身份发言。我谈自己听了同学们发言后的感受，谈自己对大家的期望，谈数学课的趣味，谈本学期将和大家一起在数学迷宫中探讨的新问题。我还告诉大家，对教好这个班级的课我充满信心。此时，师生的情感已开始自然地融合在一起了。

    最后，我提出两条很具体、几乎人人都能做到的要求：

    第一，上课一定要积极思考，大胆发言，不怕说错，有不懂的问题一定要敢于说出；

    第二，要按时、认真、独立地完成作业，有错题当天改正。

    上好第一节新课

    教师的第一节文化课，学生的记忆是最深的，它也是评说教师的主要依据。因此，每次接班后，正式上的第一节新课，我都努力做到三条：

    1．运用激励理论，尽量发现、表扬孩子们的每一个“闪光点”。表扬给了孩子们希望，唤起了孩子们学习数学的兴趣。许多学生都会在这第一节课的表扬声中，感受到了老师的爱，从而愿意学好数学。

    2．有意注意原来的“学困生”，让他们感到老师的关注，特别是肯定他们的点滴进步，从情感上、态度上对他们和其他同学一视同仁，使这些同学感到新老师的的确确没有把他们当差生。

    3．对所讲的新知识，一定留有充分的反馈时间，让所有的学生当堂都学会，人人尝到成功的喜悦，从而有个新的起点。

    重视第一次个别谈话

    我一直把课下谈心作为教学工作的一部分。尤其是对学习有困难的学生，与他们的第一次谈话更为重要。

    有些学生，在师生良好的第一印象作用下，“装样儿”也能装十天半个月，之后，一些问题就开始暴露了。这时的谈话，我丝毫不流露出早已了解了他的过去，而是把他当作一个“很不错”的学生，现在出现了错误。我总是先诚恳地讲述他开学以来的种种优点，然后再指出他的问题，提出批评和希望。这样的谈话使学生感到“我在老师眼里并不是差生”，感到“开学以来的努力并没有白费，我是个好孩子，克服了老师指出的缺点会更好”。

    这样的第一次个别谈话起到了“加油”作用，并且在师生间建立起了信任感。孩子会更爱自己的老师，也会更爱听老师的话。作为教师，谈话时切忌由此及彼，揭学生的“老底”，否定学生的努力，从而使孩子又一次失去自信。

    作为一名教师，每接一个班就要爱这个班，爱班上的每一个孩子，就要努力使孩子从对老师的“第一印象”中感受到爱，从对老师的“第一印象”中感受到“我留给老师的第一印象也是好的”，从而产生“首应效应”，使全班学生在老师的期待中，满怀信心地开始新学期的学习。