看着班级里的几个困难户，我一直紧绷着一根弦。有的时候为他们想想，感觉也很心疼。一个好端端的孩子刚过十岁，身上就出现了诸多问题。不是心理抑郁、就是行为躁动。你说这些孩子在班级里，管不好他们，真的会让你上课都提心吊胆。万一什么时候小宇宙爆发，不知道后果会是什么样的。

我很想上好课，但眼睛里容不了一粒沙子，特别是看到下面的学生不是脱衣服，就是拿着小文具做着小动作。我就很想正声制止。但显然效果不佳。现在的孩子可不是你老师嗓子大一点就能震住的。没有指名道姓，就当你在说别人。你说你的，我干我的。哪怕抓一个现行，他也会睁着眼睛说瞎话：“我没有呀，我听着呢。”

我忽然觉得摆在我这个老教师面前最棘手的一个问题是：一定要提振学生学习信心，激发学生学习的积极性。如果学生愿意学了，那么其他的小动作，就会自我消化了。

可是怎么来提高四年级学生的积极性呢？我忽然想起幼儿园的小红花。在孩子表现好的时候，及时给小红花，孩子就得到及时的鼓励，从而激发出他自己对学习的要求。不过四年级的孩子用小红花可能会被人笑话的，所以我把小红花改成了一个奖励章。这个章我随身带，什么时候看到孩子有进步，我就给他们敲章。

今天有一个孩子带了10个章到我的身边，他自豪地对我说：“朱老师，我已经有10个章了，你能给我看看你的那张奖状是什么样的？”“为什么要看奖状呢？”“因为我要权衡一下，10个章换一张奖章？还是继续累计去冲击下一个目标。”我摸了摸他的头说：“你这孩子，还很有想法呢。”

我回到办公室，特意去下载了一张奖状模板，考虑一下这个孩子最近的表现，于是我给他写上了：主动思考、积极发言、默写全优，被评为“语文学习小达人”他看了一下这张奖状，高兴地对我说：“朱老师，我要兑换这张奖状。”

 这时，我们的困难户小张走了过来，他悄悄地对我说：“朱老师，最近我的表现好吗？”我点了点头说：“最近你进步了好多，上课的时候，开始爱读书了，声音很响亮。你得几个章？”“我9个了。”“哇，了不起。”“你刚才说我进步了，能不能给我敲一个章啊？””哎呀，这个可不能。你已经获得了9个章，再得一个章，应该问题不大。”“可是，我很想现在就得一个章，然后兑换成一张奖状。”“虽然我很想给你一个章，但是得章还得靠表现，否则我偷偷给了你，其他同学会说不公平的。不过朱老师可以给你创造机会，如果你周一能认真听一节课，我就给你打一个章。”他说：“一言为定。”

我不知道争章有没有用，但我觉得因为争章我和孩子们的师生关系融洽了很多：一号困难户小李默写竟然全对了，二号困难户拿出本子做了一页作业；三号困难户竟然走到我跟前悄悄地问我：“朱老师，你知道春游是哪一天呢？”

幸福的课堂从教学观念和教学行为的转变开启了。