班级里的小徐，白胖胖的脸蛋，忽闪的大眼睛，随和的性格，看上去挺乖巧的。可是一上课，一做作业，所有的问题都暴露出来了。一开始，我很想给她补一补，希望她能跟上大部队。但是，经过一段时间的观察。我发现这个孩子可能在智商上有硬伤。比如：她在观察一个词语的时候，左看右看，需要看很久，才能记住一个大概。在书写的时候，字的结构不容易把控，经常会写得很大，就像散了架一样。而且还会把字的部件丢失，写出一个完整的字需要花费大量的时间。

    经过大量的观察，我觉得这个孩子确实存在一些缺陷，不能和普通孩子一样对待。于是我开始调整教育的方式。我的目标是让她在这个班级里健康快乐的成长。在此基础上，做到会读会认会写一些字，并能连续地读课文。在这样一个目标的指导下，首先，我降低了她的作业要求。我要求她能认真读生字词，然后再努力读课文，把课文读出来即达成目标；其次，所有的默写，改成抄写；所有的练习作业，主要完成前两道题目，后面的发展、拓展根据她自己意愿，可以选择做或者不做。但不管是哪一门作业，必须按时上交，和同学们同步。我的想法是，让她知道自己有点特殊，但她并没有因为这种特殊被区别对待。

    不久，我发现这个孩子脸上的笑容多起来，每每下课，总会绕在我身边，和我讲讲班级里的事情，或者自己的事情。有一天，我发现她在包书皮，一开始，我觉得她写字都写不好，书皮肯定包不好。过了一会儿，我发现她的书皮包好了，令我惊讶的地方是，她的书皮熨帖地非常严实，折痕和书本贴合得很平展。我不禁夸奖道：“小徐，你的手真巧。”

    小徐听了，很高兴说：“我弟弟的书本也是我包的。”“你的手那么巧，在家里做家务吗？”“当然，我扫地扫得可干净了，妈妈经常夸我。”看着她自豪的样子，我突然觉得这个女孩子特别的可爱。

    随后的日子里，小徐很有学习劲头，她总是努力地把每个字写好，努力地把每一篇课文读好，渐渐地也认识了很多的字。尽管她依然不会做阅读作业，也不会写很长的作文，但她也能用文字歪歪扭扭的写一段，来表达自己的想法。在学习的过程中，我总能关注她，时不时给她点个赞。日子就这样轻松地往前走着。

    昨天，小徐轻轻地走到我身边，对我说：“老师，我要送你一个小玩意儿。”然后她把手心展开，里边出现了一个黄色的小挂件。我疑惑地问：“为什么给我这个呢？”她腼腆一笑说：“我喜欢你，漂亮吗？”我说：“漂亮。”她又是一笑说：“我自己做的。”

    我收下了她的礼物，把它挂在了我的作业情况记录板上，黄灿灿的小玩意在板子上很显眼，也很好看。她心满意足地回到了自己的座位上。

    班级里难免会有特殊的孩子，老师们是否也可以耐着性子，放慢脚步等一等他们，或许他们的世界就因此而光亮！