读了《教学机智》一书，我深有感触。应该说教学机智属于一种教育智慧。如果遇到教育对象的一些突发事件，拥有教学机智，就能采取更适宜的教育手段帮助孩子健康成长。

    在没有读这本书的时候，我一直觉得教学机智，更趋于一种临场发挥。读了这本书后，我觉得教学机智的产生同样需要一些知识理论的支撑，需要丰富的教学实践经验的积累，更需要教师对教育的热爱之情。

    因为热爱，才会真正地去思索学生出现的一些现象，才会去想办法如何更好的解决这一类问题。在这一个过程中，教学机智才会产生。现在的老师都是非常忙碌的，除了自己的教学任务以外，还会有一些额外的事情要做。工作状态的饱满可以让人很充实，也可以让人产生疲累。在这种状态下，老师们观察学生的时间比较少，一旦发现孩子出现一些学习问题，比如常见的不做作业，拖拉，状态涣散等往往会运用简单的处理方式，如警告、催促、批评教育一下。如果问题解决，那么这件事情就结束了。事实上，孩子在出现这些情况，可能还会有深层次的问题，而不仅仅只是表面上的那样简单。但老师们并没有更多的时间去探究问题的根源。只是在短时期内用威严堵住了事态的发展。但那是治标不治本的，事情往往还会向更坏的方向发展。如果心中有热爱之情，往往对学生发生的问题会多留个心眼，在孩子发生问题的时候，往往能控制住自己的情绪，总会想着如何做，才能让孩子更接纳自己，如何教育才能保护孩子的自尊心，才能给孩子更多的帮助。

   教学的机智离不开教育学和心理学的知识，这是毋庸置疑的。如果没有丰厚的知识理论积淀，孩子在出现问题的时候，也只能同情和心疼，并不能给孩子有太多的帮助。叶圣陶的三颗糖的故事，就是一个很好的教学机智的例子。如果没有丰厚的教育理论涵养，看到一个孩子拿着砖块要砸人，第一反应就是制止与斥责。而叶圣陶却用三颗糖完美的奖励了孩子，不仅保护了孩子的自尊，而且让孩子从内心深处认识到了错误，并获得了改正错误的勇气，相信叶圣陶的三颗糖一定会温暖这个孩子一生。

    教学机智虽然不能计划但是在长久的实践中，在众多教育现象的反思总结中，会形成自己的处事风格。这种风格会让你在遇到突发的教育问题时，急中生智。所以我觉得教学机智，绝不是凭空产生的，往往会和一个老师在从教之路上的修炼息息相关。