最近，刚和三年级的孩子们教第一篇习作《猜猜我是谁》。习作之前，我也是做了充分的准备，让学生在心目中确定了一位同学，然后根据我的要求，让他们做了观察日子。等正式上课的时候，大家把观察到的进行交流。孩子们热情高涨，能说会道的。我就顺势而为，给孩子们讲了讲怎样把交流的这些材料写下来。

    然后就是孩子们大显身手的时刻了，结果有几个孩子还是磨磨蹭蹭的不肯写。我问他为什么不写，他就直言不讳地说：“不知道写什么。”

     这样的情况经常会发生，为什么你觉得讲得很清楚了，写不好是正常的，写不出总不至于吧，你可能会很窝火，为什么这个孩子一点都写不出来呢？

    三年级的孩子，刚从二年级升上来，他们习惯于字词句，现在要过渡到段落，甚至篇章，这是一个高难度的飞跃。这对于一些对语言不敏感的孩子来说，真是一片糊涂账，他真的不会写。而不会写的原因，可能不在于他上课是否认真听讲。换言之就是，即使这个孩子听课听得很认真，但让他动笔，他依然不会写。

    为了提高三年级的写作能力，我尝试把习作练笔散落在平常的语文课堂上。我希望通过课文中的范例，让学生学到规范的句式，并能通过精到的模仿练习，让他们把句子写好，从而打好习作的基本功。所以我对教材中的文本进行了深入的解读，然后每一课设计好练笔。

    经过一段时间练习，发现一个问题，就是老师批阅非常累。因为这种个性化的练笔，出现的问题需要个别交流，所以会耗费很多时间。我不坐班级，除了教学还有其他事情要完成，所以感觉自己非常疲累。但经过这样的练习，学生写句子的能力确实会强很多。但句子写好了，是不是他就能写出好作文了呢？我发现依然有学生眼巴巴地望着我，然后跟我说：“老师，我不会写。”

    这又是什么原因呢？后来我发现，学生在写作文的时候，需要在头脑里把信息进行架构，然后思考这些信息围绕一个什么意思写？按什么顺序写？尽管三年级的孩子自己不知道是这样的思考，但大脑会有意识地去学做这样的思考，慢慢地孩子就形成了一种架构能力，把想要表达的内容写成一段，或写成一篇文章。如果他不思考，他只能写几句话，写来写去写不出来。而三年级的孩子中，有一小部分的孩子始终不肯做这样的事情，他不专注，不思考，坐不定，没有耐心去冲破结界，所以就写不出文章来了。

    因此三年级的作文吧，我觉得不仅要加强写好句子的能力，还要帮助孩子架起一个建构段落的支架，让学生学习架构段落的方法，从而来培养学生习作的思维品质。