习惯了高年级的教学，今年回到三年级，颇有一点手忙脚乱。

我一直认为三年级是一个关键年级，教起来不比六年级轻松。如果三年级过渡得好，那么往上走，学生、老师都很轻松。如果三年级没有跟上，学生的成绩会断崖式下跌，而且很难爬起来。对于老师来讲，三年级的学习基础不打扎实，学习习惯没有养成的话，往后的路就很吃力。

    这学期，我一知道自己教三年级，就开始规划起教学来了。主要分成两个部分，第一个部分是培养管理助手。先选定课代表、组长。然后和他们明确分工。我以为自己讲的很清楚，结果，这帮孩子连收个本子都是拖拖拉拉的，要么某个同学拿着个本子告诉你，他做好了。要么组长零零碎碎拿了些本子交到你手上，告诉你他们组齐了。我望断秋水也没有看到课代表把一整班作业本交起来。这对于一个高年级的老师来讲是挺抓狂的事情。于是我只能赶到教室里手把手的教他们怎么收本子，怎么检查作业，怎么夹本子，怎么上交给课代表。这样一件事情需要在实践中慢慢学会。然后又得教几个课代表怎么组织早读，组织默写，组织课外阅读。一周下来，还是一片浆糊，我不断思考总结，哪里有问题，然后寻找更优化的方法。不过这种状态估计需要一个月才能改善。第二个部分就是培养学习习惯。包括要培养学生的预习习惯，朗读习惯、阅读习惯、作文习惯。然后在每一种习惯下面，给罗列出了1.2.3细则。于是我雄赳赳气昂昂地去实施这些习惯培养的时候，发现他们一个记分格需要打一节课，还有一批人都没有学会。问题出在哪里呢？原来他们班主任是六年级回下来的数学老师，他要求学生打记分格的时候，宽是1.5厘米，长是1.5+1.5厘米。结果有很多学生不知道1.5厘米是多长。在我们意识中的学生当然会，一到三年级变成都不会，这就让我们都有点手忙脚乱。

语文历来作业的花样多，感觉这样要，那样也不能缺。比如抄词语本，听写本肯定要的吧，那是基础；大作、小作，草稿本要的吧；补充习题、大练习册是对课堂教学的一个巩固，要的吧。为了减轻语文老师和孩子们的作业负担，整合了这些作业，学校又精心设计了一份个性作业，去掉了听写本和小作文两本作业。但和其他学科比，数学和英语都可以是一个单元设计一页纸，总共只要七八张就可以。而我们语文以课来设计个性作业，一共大约需要34张纸，这个工作量也是妥妥的。而每一种作业需要不同的格式，所以这一周在不同的作业格式中切换，学生和老师都是忙的够呛。

    手忙讲乱的三年级给我的启示是，在我们深入研究教材教法的时候，一定不要忘了研究学生本身的生长规律。因为我们所有的教育都是为了孩子。否则再高深的理论，再精湛的教学技能，也只是一相情愿而已。