2.1教师专业发展概述

[测验1]1教师专业发展是教师由一个专业新手向专家型教师转变的A.过程

2教师专业发展是指教师通过各种途径不断ABCD

A.改进自己的专业思想、专业品性、专业道德  B.提高自己的专业知识、专业能力、专业智慧

C. 强化自己的专业情意、专业信念、专业情操

D.促使自身专业素养不断完善，实现由专业新手向专家型教师转变的过程

3教师专业发展的任务是A、B、C

A.发展专业认识、专业思维与教学专长 B.更新教育理念，提高教育理论修养

C.形成教学实践应变力 D.提高个人声望

4教师专业发展是教师的自然成熟与自觉努力的共同作用过程。对

5教师专业发展是教师的专业理解、专业能力、专业情感、专业思维同步发展、走向成熟的历程。对

【测验2】1叶澜的教师专业发展“三阶段论”是指生存关注阶段、任务关注阶段和A

A.自我更新关注阶段B.他人要求关注阶段C. 虚拟关注阶段D.无人关注阶段

2教师以各个学校的中青年骨干教师为代表，他们在专业发展上愈来愈多地体现出创造性、灵活性与自主性，愈来愈具有了高水平、高起点的特点。具备此类特征的教师正处于中学教师成长五阶段中的C    A.新手阶段B.胜任阶段C.熟练阶段D.专家阶段

3连榕老师认为，教师专业成长过程大致可分为三个阶段，即ABC

A.新手型教师阶段B.熟手型教师阶段C.专家型教师阶段D.学者型教师阶段

4费斯勒（Fessler）的教师生涯循环论将教师专业发展分为以下几个阶段：职前教育阶段、引导阶段、能力建构期、热情成长期、职业离岗期、职业稳定期、职业消退期。对

5中学教师成长的五个阶段包括准备阶段、新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段。对

【测验3】1教师专业发展规律中的持续终生规律体现了教师专业发展的（A.终身性  ）特征。

2（ B ）体现了教师在专业发展上应该从多个方向、多个角度来丰富、提升自身的综合专业素养。A.内外互动规律B.多元发展规律C.持续终生规律D.知识经验共生规律

3教师专业发展的主要规律有A.教师主体规律B.内外互动规律C.知识经验共生规律、持续终生规律D.多元发展规律

4教师专业发展规律中的内外互动规律体现了教师专业发展对内需要不断进行自我反思，对外需要广泛进行互动、交流，两者不可或缺。对

5教师专业发展规律中的教师主体性规律体现了教师在专业发展过程中要充分发挥自身主观能动性，积极、自发、主动地去提升自身专业素养。对

2.2教师专业发展的途径与方法

【测验1】1教师专业发展的一般路径是A.专业学习

2教师专业发展的途径有A.专业学习B.同行交流C.工作研究D.教育实践与教育

3在专业实践中，教师进行反思的方式主要有三种

A.对自己学习方向及过程的反思B.对自己知识结构的反思C.对自己教学实践的反思

4中小学教师的研究是一种特殊的“研究”，是对教师自己的教育观念和行为的思考和探究，这种研究的目的，不是为自己增加另外负担，而是力图使自己教育、教学以更有效的方式展开。对

5 教师完善其知识结构的另一重要途径是开展专业共同体内的经验交流。从某种意义上说，同行交流就是一种无意识的学习，一种随意学习。对

【测验2】1（A.校本培训  ）是教师圈子中最为常见的一种教师专业发展方法，是学校开展日常教研活动的常见形式。

2（A.E-learning  ）使教师的专业发展就能够突破时间与空间的局限，迅速习得大量的专业知识与经验，是教师开展自助式学习的一种专业发展方法。

3教师专业发展的具体方法有A.校本教研B.业务培训C.师徒制D.E-learning

4教师专业发展的途径较为宏观、概括，而教师专业发展的方法较为具体、灵活，便于随机组合、选配。对

5所谓“校本”，其基本含义是“以校为本”，即“基于学校、在学校中、为了学校”，一切研究课题的选择都是学校教育教学中面临的真问题，所有研究力量都来自每一位学校教师，这些问题解决的直接受益者是学校自身的发展。对

【测验3】1（A.同课异构  ）是当代教师最为熟悉、最为受宠的一种教师专业发展方式。

2小课题研究备受教师推崇,是它具有以下特点A.实用性B.开口小C.易展开D.周期短、见效快

3 教师行动研究的基本做法是：教师应该A.边工作B.边实践C.边研究

4教师开展行动研究的基本思路是A.教师成为研究者B.尊重实践成师的规律C.追求教育实践的合理性

5教师专业发展的具体方法有A.课堂观摩B.课例研究C.同课异构D.小课题研究与行动研究

6所谓“课例,就是教师授课中的一个相对完整的单元或片段,它是对教师课堂教学现状全面、直观、生动的反映,是一线教师喜闻乐见的研究素材,是教师开展课例研讨的物质依托。对

7所谓同课异构,它是指不同教师在不同班级.不同时间.不同课堂环境中开展同一节课授课活动,进而形成同一节课的多种授课实例,在此基础上教师群体通过相互对照.比较.研讨形式来探讨不同“教法”的优劣,从中获得课堂教学的规律性认识或科学经验的一种研究活动形式。对