在美国，根据特殊教育法的规定，数百万残疾儿童在接受适合他们需要的特殊服务。法律规定学龄儿童和残疾年轻人（3-21岁）的特殊教育与相关服务由学校系统负责提供。对3-21岁的残疾人群，特殊教育法规定了13种残疾：自闭症，盲聋，聋，情绪障碍，听力残疾，智力残疾，多重残疾，矫形性残疾，其他健康障碍，学习障碍，言语或语言障碍，创伤性脑损伤，以及视力障碍（包括盲）。对于每种残疾，特殊教育法包含了明确的定义。这些定义指导各州确定哪些人可以享有免费且适合的公共教育。

    我国[1]规定了7种残疾类型，包括肢体残疾，视力残疾，听力残疾，智力残疾，言语残疾，精神残疾，多重残疾。各类残疾按残疾程度分为四级，残疾一级、残疾二级、残疾三级和残疾四级。残疾一级为极重度，残疾二级为重度，残疾三级为中度，残疾四级为轻度。

    美国与我国对残疾分类的规定不同，本文仅将详细介绍情绪障碍，其他健康障碍，明显的学习障碍，创伤性脑损伤这四类我们不太熟悉的残疾类型。

    情绪障碍指在较长的一段时间内表现出以下一种或者多种特点，并且达到一定程度以至于影响到儿童的教育表现。

（1）非智力，感觉，健康原因导致的无法学习的能力；

（2）缺少与同学和老师建立和维持令人满意的人际关系的能力；

（3）在正常情况下表现出不适当的行为或者感受；

（4）经常性的不快乐或者低落；

（5）具有因为个人问题或者学校问题产生生理症状或者恐惧的倾向；

    情绪障碍包含“精神分裂”，但是不包括心理不调或者不适应环境的儿童，除非心理不调或者不适应环境是因为情绪波动引起的。

    其他健康障碍指体力、活力或者精神反应有限，包括对环境中刺激的精神反应，由此而导致在教育环境中的精神反应有限。而产生体力、活力或者精神反应有限的原因包括：

（1） 慢性或严重健康问题，包括哮喘，注意力缺乏症，多动症，糖尿病，癫痫，心脏问题，血友病，铅中毒，白血病，肾炎，风湿热，镰状细胞贫血，杜尔雷斯综合症；

（2）以上原因对儿童的教育表现产生不利影响。

　　学习障碍指在理解或使用书面及口头语言有关的一种或多种基本心里过程中产生的失调，这种失调表现为听、思考、说、阅读、书写、拼写或者数学计算中的能力缺失。学习障碍包括知觉障碍，大脑损伤，轻微的脑功能失调，读写困难，发展性失语症。学习障碍不包括因为视力、听力、运动性障碍，智力障碍，情绪障碍，环境，文化或者经济条件不利引起的学习问题。

　　创伤性脑损伤指由于外部物理力量引起的脑部损伤，导致全部或者部分功能型障碍或者心理障碍，或者两者皆有，并且对儿童教育表现产生不利影响。创伤性脑损伤包括开放式或者闭合式脑损伤并且导致大脑一个或多个功能产生障碍，包括认知，语言，记忆，注意力，推理能力，抽象思维，判断，解决问题，感觉统合，感知，运动能力，心理行为，生理功能，信息处理，以及语言。创伤性脑损伤不包括先天性或者退化性病变引起的损伤，或者新生儿窒息引起的损伤。

     需要注意的是，对于3-9岁儿童，美国特殊教育法，州和地方教育局也可以使用“发育迟缓”这个词，用于指在身体发育，认知发育，交流发育，社会或者情感发育以及适应性行为发育等一个或者多个方面表现出迟缓的儿童，并且因此需要特殊教育服务和其他相关服务。如果一个州选择使用“发育迟缓”，则必须对“发育迟缓”给出精确的定义，并且保证该定义与特殊教育法定义一致。“发育迟缓”也必须通过合适的诊断工具或者过程来确定。州也需要决定这个词是否适用于3-9岁整个年龄范围，还是只适用于部分年龄范围，如3-5岁。

    我国的《残疾人残疾分类与分级》包含了7类残疾的定义。粗略的比较之下，美国残疾包含的范围比较广，残疾分类方式不同，并且每个残疾类型定义包含比较具体的内容。细致的比较待我在不断学习了解的过程中再慢慢介绍。