近日，四川工商学院有25名学生因为逃课，被班级辅导员各罚抄3500遍“我错了”，该辅导员还将学生们写满“我错了”的手抄本拍照发了朋友圈，随后这些照片在网上大量流传并引发热议。该辅导员称，初衷是想让学生好好学习，不要虚度年华。院方表示，辅导员的出发点是好的，希望探索出更好的办法来管理学生。（成都商报5月26日）

学生逃课，不管在什么年代都是校园中的大事，在过去私塾的时候，老师可以狠狠地打上几十板子，甚至还会有其他方式的惩戒。即使是到了上世纪五六十年代，学生的逃课行为也会被当成天大的事通知家长，由家长狠狠处理胆大的学生，所以那时敢逃课的学生很少。学生以学习为主业，如果选择逃课，起码说明这些学生的进取精神已经有所弱化，尤其是25名学生一起逃课，更是一个潜含多层意象的复杂问题。

这说明这些学生已无所畏惧，不想上的课就敢不上。在校园中，不管是哪门功课，它都是学习过程中的既有设置，无论你喜欢不喜欢，它都是整体学科的有机组成部分。对于这样的课门，它关系到日后学习的基础牢固程度，意味着继续学习进取的一个阶梯。但这些学生为何敢于不上这样的课？一是他们认为这样的课，可能对于今后的学习没有太大的必要性，二是他们认为，即使逃了这样的课也不算什么大不了的事，因为学校也不会给出什么严厉的处理，所以就联合起来，来个大面积逃课。

现实中，不管是在初中还是高中阶段，常常可以看到这样的情况：一些学校的老师有意给学生灌入所谓的考试重点课门，让学生学习重点课门，而对其他课门则采取有意无意的放松，而由此学生得到的判断就会是只要学好了重点课门，其他的都无关紧要。因此，在很多学校都存在着这种判断留下的后遗症，那就是只学老师说的重点，而其它的则可学可不学，其内在逻辑就是，只要考试过了关，其他的都是摆设，从而学生也就自我做出了不应有的薄厚之分。

而另一方面，我们也时常听到看到这样的情况，那就是当老师对学生做出了某种处罚时，就会有声音指责老师过于严厉，而应当给学生更多的自主权，所谓在最宽松的环境中学习，而没有必要让学习变成艰苦的事。但与此同时，当看到国外那些关于培养学生抵抗挫败感的教学案例时，又批评中国的教育太娇惯了，并指出，应当有意给予中国教育一些抵抗挫败感的教学方式。因此可以看出，对于中国的教育，即使是同一拔专家，也会开出截然不同的药方。

但这，其实是一种矛盾，它让老师们无以适从，只能是哪边风强就向哪边倒，老师本是是教育前线的主导力量，但现在的老师反而成了最没主心骨的教育实施者。而在风向总是东摇西摆的情下，对于一些明明应当对学生做出的处罚，也就失去了底气，而作为学生来说，当然也就失去了应有的外力约束。这次四川工商学院有25名学生因为逃课，被班级辅导员各罚抄3500遍“我错了”，因而也引发了热议，由此院方也表示，“出发点是好的，希望探索出更好的办法来管理学生”。但这样的表示，其实也是一种无奈的冠冕堂皇，因为这样的表示，根本上就是标准化的外交辞令，好像什么者说清了，但其实什么也没说。

这25名学生因为逃课，被班级辅导员各罚抄3500遍“我错了”，其实对这名辅导员很难说存在着什么明显过错，因为在矛盾的社会专家声音中，没有哪位老师能积赞出既适合矛，又适合盾的管理方法，而在这种情况下，让学生抄3500遍“我错了”，总比不了了之要强很多。25名学生一起逃课，是一个潜含多层意象的复杂问题，这不能简单地肯定，也不能简单地否定，而应当透过表面的对错观，发现更多层次的宏观问题。教育是不断向前发展的，尽管要摒弃一些落后的观念，但却不能全盘否定，有些东西还应当保留。而更重要的是，对中国教育现状不能只刮东南西北风，这会让前线的教师队伍找不到前行的方向，而最终受损的还会是学生。因而，对于这些学生被罚抄3500遍“我错了”，有必要向前追问一句：到底是谁错了？

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