教育部、国家发展改革委、财政部15日对外公布《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》，启动第二期学前教育三年行动计划。二期行动计划提出，幼儿园要以游戏为基本活动,严禁提前教授小学教育内容，确保小学一年级坚持“零起点”教学。（《现代金报》11月16日）

幼儿园“小学化”实在不算一个新鲜的话题。但显而易见的是，一个话题一再被强调，也恰恰证明了它的存在感。不知道这是教育部门第几次发布类似的禁令，但我知道，幼儿园“小学化”趋势不仅没有减弱，反而在不断强化。我还知道，许多家长在送孩子上幼儿园之前，总是想象着各种美好，希望孩子能够享受一个无忧无虑的童年，但在孩子上幼儿园之后，却不得不无奈接受孩子已经是一名“准小学生”的事实。

于一个应试教育依然根深蒂固的大环境下，人们很容易就找到幼儿园“小学化”几条“罪状”。比如说，上幼儿园的孩子，认知能力和理解都非常有限，并且正处于身体发育的黄金龄，过早地教授小学课程，不仅不利于接受，反而会增加他们的反感和排斥心理，同时会影响到他们的生长发育。再比如说，这个年龄的孩子，对外界事物充满了好奇和新鲜感，对他们进行填鸭式的模式教育，也相当于粗暴地打断乃至扼杀了他们的想象力和求知欲。也因此，教育部等三部委所发布的“严禁提前教授小学教育内容，确保小学一年级坚持‘零起点’教学”，从政策本身来说没有任何问题，但一纸禁令究竟能否“禁”住幼儿园“小学化”，却不得不打上一个大大的问号。

最直接的问题是，幼儿园不教授小学教育内容，那么应该教点什么？二期行动计划提出，幼儿园要以游戏为基本活动。但问题依然没有解决：幼儿园里玩什么游戏？怎么玩？老鹰捉小鸡还是捉迷藏？需要强调的是，作为国民教育体系中的一环，甚至是最重要的一环，学前教育也是教育，其教育内容不管以什么样的形式来表现，都应该有一定的系统性和规划性。这道理其实我们比谁都知道，就是寓教于乐，学前教育就是以玩游戏的形式来增加见识和能力，而不是盲目地为玩而玩，否则，幼儿园与托儿所，教师与保姆也就没什么区别了。

借鉴一些学前教育比较发达国家的经验，比如通过组织一些社会活动，教会孩子如何接人待物，懂得一些基本的社交礼仪，培养他们的团队意识和合作意识，设置一些特定的场景，教会孩子认识交通规则、急救常识，提高他们的自我保护能力，让孩子多多亲近大自然，激发他们的想象力和创造力……我们惊艳和憧憬这样的教育方式，却往往只见娱乐不见教育，只看到轻松惬意的一面，却忽视了这背后的外部性差异。有开放和包容的管理管理，才有生动而科学的教育内容设置，有政府的高投入和教育人才培养的专业化，才有高素质的师资力量。从这个意义上说，一句“幼儿园要以游戏为基本活动”，显然很苍白和空洞，甚至是不负责任的，因为这相当于把责任全部推给了幼儿园。

幼儿园“小学化”有一定的时代背景，并不完全是幼儿园的责任。应试教育模式下，为了应对激烈的竞争，不输在起跑线，很多家长其实乐于孩子提前上小学。另一方面，对于学前教育，政府的投入和重视程度也不够，师资力量和教育者素质整体不高。因此，破解幼儿园“小学化”，务实的做法是得一步步来，先解决“玩什么、怎么玩”的问题，改革教育内容，再谈“以玩为主”，试图一步到位并不现实。动辄“严禁”、“确保”，难免最后沦为花瓶政策。

http://news.163.com/14/1116/00/AB4PQPGN00014Q4P.html