《“五点四环节教学法”背景下的“1+6”校本课程建设》

——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（267）

一所学校的综合质量提升，教学质量的全面提高，关键在教师，中枢在课堂，核心在教法，拓展在课程。2019年7月，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质最的意见》，提出了全面提高义务教育质最的主要任务，包括优化教学方式，变满堂灌教学法为注重启发式、互动式、探究式教学法，同时主张探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导，为我们指明了教法与课程建设改革的方向与路径。

教法改革是课程建设的前提，课程建设是教法延申的关键。“五点四环节教学法”最大的功效是为学生学习赢得了时间，由于摒弃了满堂灌教学而采用了“五点四环、三分讲七分练”，实现了课堂训练、课堂提质、课堂增效、课堂赋能的高效目标，作业练习基本都在课堂完成，掌握知识、运用知识以及解决实际问题都在课堂提升，教学质量不仅没有下滑，反而提升，极大的解放和发展了生产力。在“五点四环节教学法”背景下，学科课时按量施行，课外时间增多，晚自习时间充足，为校本课程建设提供了宝贵的时间，对于学校而言，为提升学生的综合质量打下了坚实的基础，对于探索基于学科的课程综合化教学夯实了前提，对于开展研究型、项目化、合作式、课程式学划定了界限，对精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导提供了条件。

如果说教法是学校发展的核心竞争力，那么，课程建设就是学校发展的基石与灵魂。办人民满意的教育，实现教育教学的高质量跨越发展，教师与课堂是其中心，教法与课程是其两翼。在“五点四环节教学法”背景下的课程建设大有可为，以教材的知识系统、学科的素养系统、教师的教法系统、学生的思维系统为出发点，按照“中国画圆战术”哲学思维方式，基本路线为圆，变化路线为方，基本路线彰显基础性、普遍性、整体性、规范性，变化路线凸显差异性、个体性、应用性、综合性、创新性，可以按照圆方融合的方式进行设计1+6校本课程建设：

其一，基本路线课程（圆）。这一层级是国家课程，也叫基础课程，作为学校而言，必须开足开齐国家的所有课程，夯实学生“立”的基础。基本课程不走样，这是知识运用与思维拓展的源头。中考高考命题方向秉承的是“题在书外，理在书中”，因此，着力坚持立德树人，紧扣学科核心素养，夯实基础课程，抓实基础知识，构建基础体系，是学校教学质量提升的必要的前提条件，是贯彻教育教学质量提升的红线。

其二，变化路线课程（方）。这一层级是对国家课程进行的校本化再造，是在基础课程上做的延伸和拓展，变化路线有特色，旨在培育学生关键能力，塑造个性化特征，重在凸显研究型、项目化、拓展性、合作式、思辨式教学，体现精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导，是完成“理在书中，题在书外”的重大课题。

（1）拓展课程“行”。通过学校挖掘教师的潜力与能力授课（也可聘请校外教师），智慧讲座、互动探究、演讲辩论、思维训练，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，让学生有自己“行”走的能力，培养学生全局与系统分析的能力。

（2）选修课程“跑”。 在基础课程课时的课程之外，学校可要求一定数量的教师根据自己的特长和学生的需要，每人开设一到两门兴趣班课程，给学生广泛的“课程超市”供学生选择，让学生进行“走课”选修，给他们“跑”的空间和自由。可采用听一听、读一读、猜一猜、讲一讲、议一议以及小组合作学习等方式，让学生在体验、参与、探索的学习活动中感受与感悟，发展学生的语言表达能力，同时培养学生的发散性思维能力。

（3）定制课程“跃”。以课外兴趣班为依托，主要解决特长学生“私人订制”的需求，学校为学生量身定制，聘请校内外专业教师，对进行专业性的辅导，学校对他们的课程开设、上课过程、期末评价进行监管，同时提供必要的硬件设施，使其“跃”上新台阶。每学期一开学下发个性化订制培训课程表，学生根据自己的兴趣进行选课。开设了牛顿科学班、主持人、演说家、钢琴、古筝、爵士鼓、小提琴、吉他、声乐、篮球班、足球班、轮滑、服装设计、国画、色彩、动漫设计、啦啦操、书法班、管乐团、合唱团、书画演艺团、舞蹈、少儿拉丁、航空航模班等，完全满足学生的兴趣特长，足不出户，享受专业化的个性辅导，培养学生独特视角与眼光的能力。

（5）综合课程“攀”。综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。通过即兴演讲、即兴辩论、无领导小组讨论、情景模拟、结构化研讨等方式围绕社会热点焦点问题进行讨论探究，引导学生关注国内外社会问题，培养学生的家国情怀，培育学生理论高度、时代广度、历史深度、现实密度、辩证力度、价值厚度的哲学思维方式，培养独立思考能力、批判性思维、创新思维，提升学生运用知识的能力。

（6）案例课程“研”。案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，培养学生深度思考，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。