加载中…“五点四环节教学法”指向“教学评一体化”，让深度学习真实发生！
(2022-09-05 09:03:32) | 分类： 五点四环节教学法 |
《“五点四环节教学法”指向“教学评一体化”，让深度学习真实发生！》
按照崔成林老师《指向深度学习的“教学评”一体化，让新课标在课堂真实发生！》一文的观点，如果教师能搭建好学习支架，课堂可以做到70%或以上的时间还给学生，70%或以上的内容学生可以自主解决，70%或以上的学生能够高质量学习……“教学评一体化”即学习支架，包括目标、教学、评价一致性原则，充分体现了“教、学、考”一致问题。
“五点四环节教学法”就是一种指向深度学习的“教学评一体化课堂教学战术体系，可以让新课标真实发生。其教学策略目标为三分讲、七分练，是一种生成性、控制性教学策略，取代了过去满堂灌替代性教学策略。从中可以看出，“五点四环节教学法”课堂可以做到30%教师给学生传授知识，70%或以上的时间还给学生，70%或以上的内容学生可以自主解决，70%或以上的学生能够高质量学习。
“五点四环节教学法”之所以能做到策略与技术操作目标上的“三分讲七分练”、“练中讲、讲中练、讲练赛考、讲练测评”（教学评一体化、讲练测同步行、教学考一致性），做到“三个70%”，这是由“五点四环节教学法”的课堂教学战术（组织）目标“四环节”所决定的：即教师给学生传授知识、教师引导学生掌握知识、教师组织学生运用知识、教师帮助学生提高解决实际问题能力。其中，第一个环节重点解决30%的时间让学生在教师的传授（讲）知识中获取知识，第二、第三、第四环节重点解决70%的时间还给学生、70%或以上的内容学生可以自主解决、70%或以上的学生能够高质量学习，后三个环节才是课堂教学的精髓要义与主战场。
“五点四环节教学法”还不止于完成策略技术操作目标、战术组织目标的设计，更高屋建瓴地设计了课堂教学的战略定向目标，即教学重点、难点、易错点、易忘点和拓展点，使之成为一种融战略、战术、策略为一体的教育教学系统或体系，彻底改变了满堂观教学模式下只有重点与难点的局限性，将易错点与易忘点纳入课堂教学战略目标，旨在使教学精准化与解决实效性凸显基础性；将拓展点纳入课堂教学战略目标，意在培养学生的思维能力、培育思维方式、拓宽知识以及运用的理论高度、时代广度、历史深度、辩证力度、价值厚度、实践密度，让教学的基础性、综合性、应用性、创新性得以真实发生。
基于新课标（义教2022版）的课堂教学，必然是素养立意、深度学习，为此“五点四环节教学法”课堂教学（非课外）十分关注“两个三”：
其一，聚焦三个目标。
一是进阶性目标。从教学战略定向目标来看，统筹重点、难点，夯实易错点、易忘点，深化拓展点，系统把握五点一体；从教学战术组织目标来看，凸显传授知识的基础性，突出掌握知识的全面性，强化运用知识的实践性，深化提高解决实际问题能力的智慧性，全面实施四个环节。从策略与技术操作目标来看，三分讲、七分练、练中讲、讲中练、讲练赛考、讲练测评，彰显了“教学评一体化、讲练测同步行、教学考一致性”，展现出“知识与思维联通、能力与实践共行、素养与智慧并肩”，构成了思维进阶式的完整学习目标，能够引领教师在教学中组织学生进行“完整的系统的学习”。
二是真实问题解决目标。学科教学要聚焦运用知识来做事，运用知识去解决问题，不断提高解决实际问题能力，即解决真实问题。要做到“真实情境融入学科素养，任务驱动聚焦问题解决，高阶思维实现深度学习”，培养学生应用知识解决实际问题的意识和能力。紧紧围绕“五点”教学战略定向目标，抓实“四环节”战术组织目标，细化三分讲七分练策略与技术操作目标，设置各种生动有效的教学获得载体，融入真实情境，采用行之有效的教学训练手段与方法，模拟真实的生活场景，让学生在场景中解决问题，并由此能够迁移到未来生活之中，应该做到，以问题为导向，以任务为驱动，以思维为引领，以活动为主线，以训练为主导，全面深度的解决问题。
三是学习性评价目标。所谓学习性评价，就是围绕课堂教学中学生获得、学得、思得、习得的成效为标准进行评价。评价的主体由教师转向学生，教学战略目标是否达成，教学战术目标是否到位，策略技术目标是否科学、质量是否准确。“讲练测评、讲练赛考”，课堂教学的成效不再看教师的“讲课表演”，而要看学生们的“实践成果”，学习收获了多少，从而发现问题、分析问题、整改问题。
其二，突出三大要素。
一是联结。即新旧知识融合、新知未知的贯通。要做到联结，需要在教学实践中实施大单元教学，实现教学单元化与课时化教学相结合，改变过去那种“堂堂清，课课清、一个月都清不了”的静态思维。“五点四环节教学法”要做到“联结”的高效，需要在一个月的单元教学中来实践，把“五点四环节、三分讲七分练”置于一个单元的知识系统中来综合与分解，按照整体、部分、整体的教学思维方法，将一个月单元教学时段细化为前十天主要以传授知识为主，后二十天主要以掌握知识、运用知识、解决实际问题环节为主，循环进阶牢牢把握新旧知识的融合、新知未知的贯通，解决学生不知所云、迷惑不解的问题，让学生知其然又知其所以然。
二是生成。即诞生新的思维成果或学习产品，学习是一种生长不是复制。从知识走向思维，从思维走向能力、从能力走向智慧，从智慧走向核心素养，这是现代教学的特点与方向。我们需要改变过去以简单的数量多的刷题代替教学中知识生成、思维生成训练，需要改变过去把那种以讲代练、以考代练的粗放式教学。课堂教学中紧扣“五点”、落实“四环”，以各种教学训练活动载体以及多元训练方法开发学生的思维潜能、提升知识运用的生成能力，培养好奇心、想象力、独立思考能力、批判性思维，解决学生囫囵吞枣、浅尝辄止的问题，使学生更深刻的理解运用。
三是迁移，分为近迁移与远迁移，近迁移指将所学的经验迁移到与原初学习情境比较相似的情境中，远迁移指个体能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其它情境中去。“五点四环节教学法”中的教学战略目标之“拓展点”就好比“给我一个支点，我可以翘起地球”，要将拓展点与知识迁移有机地联系起来，加大知识迁移、思维迁移的教学比重，培养学生由此及彼的能力与素，解决学生生搬硬套、食古不化的问题，真正使学生记得住、用的活、考得好、思路活。
“五点四环节教学法”之教学评一体化，即目标、教学、评价一致性教学原则，这是教学设计与组织的本质，同时又可以以此搭建“驱动性问题”“挑战性问题”和“嵌入性评价”三大学习支架。联结也好，生成也罢，都是为迁移而教，举一反三，融会贯通，运用知识、思维的迁移规律，帮助学生塑造良好的认知结构、能力结构、思维结构，不仅是一种高效的学习方式，也是素养立意“培养学生实践能力、解决实际问题能力”的基本需求。
为耕种者育土，为远行者铺路！“五点四环节教学法”，已走出云南昭通，在全国各地生根开花，有眼光与见识的校长与教师已经开始选择使用“五点四环节教学法”。“五点四环节教学法”作为习本课堂，培养学生独立思考能力、批判性思维、创新思维与解决实际问题能力为主的教学法，1993年创立。出自云南昭通的教学法！双减教育时代高效课堂教学法，“教学评一体化、讲练测同步行”，“融启发式、互动式、探究式”为一体，以中国教法自信，办中国自信教育！源于中国古代先贤的教育智慧！中国特色课堂教育教学哲学《五点四环节教学法》专著以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同号）
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