《“五点四环节教学法”背景下如何上好“晚自习”》

——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（265）

长期以来，晚自习的上法就是教师“守晚自习”，所谓“守”，就是起到监督学生学习的作用。同时，学生在学习过程中有什么问题，可以请教老师，老师为其解答问题，若一个晚上没有人提问，我们就信以为真的认为学生没有问题。笔者读书时期的晚自习大抵如此。老师在守晚自习过程中又分类几类：一类是全守，两小时的晚自习，老师都不会坐下来休息一下，围绕教室转圈圈，左三圈，右三圈，不时提醒学生认真学习。遇到问题立马解答，勤奋敬业。一类是半守，或坐着批改作业或阅读相关报刊书籍，有学生违反自习纪律的加以提醒，遇到提问学生帮助解答，完成任务而已。总之，晚自习全部交给学生自主学习、复习、练习。

不知道从何时开始，晚自习演变为教师讲课了，而且晚自习教师讲课的时间被延长到了三四个小时。白天学生听课，晚上继续听课，大量的作业依然不变，课外时间短，作业无法做完，晚自习又被占用，作业更加没有质量且根本难以完成。教师们信奉教学成绩是讲出来的！大量的学校纷纷效仿，晚自习内卷现象十分突出，尤其到了高中阶段更是如此，越演越烈，如此这般，学生成天劳累不堪，心智能力受损不说，教学质量真的是大打折扣。据说某县的一中，本来晚自习都是学生自学，听说了别的地方晚自习用来讲课，家长们联名强烈要求如法炮制，给县委政府写信，结果倒逼这所学校也白天晚上一讲到底。

从教育教学规律而言，晚自习主要是留给学生巩固、温习、练习、作业、预习等，进一步强化白天所学课程内容即掌握知识、运用知识的重要途径。作为正课的重要补充与手段，晚自习十分重要。但由于对晚自习的理解各不相同，导致了晚自习的上法也不尽相同。但总的来说，上述两种方式大概就是当下晚自习的普遍生存状态。

笔者在1993年时任教师时创立“五点四环节教学法”之前的晚自习大抵采用的是第一种当中的全守的上法，看上去比较勤奋，专心致志“守好晚自习”，期盼学生都能在晚自习时各有所获。笔者不大同意第二种晚自习用来讲课的做法，从清晨到夜深，孩子们苦不堪言，压力山大。现在也有一些学校认识到晚自习必须留给学生们，开始整改不让教师讲课了，甚至还出台了晚自习教师讲课的采用罚款的方式来管理，说明已经认识到晚自习时间对于留给学生学习的重要性。

“五点四环节教学法”创立之后，我改变了晚自习的上法，即主题晚自习。一是有学习目标，这个学习目标可以分层，不同成绩的学生实施分层学习目标。二是问题导向，在确定了学习目标后，我将学习目标问题化、分层化，让不同的学生在晚自习时间各有所获。三是任务驱动，晚自习开始后学生围绕分层的学习目标与问题导向各自或分组分层完成学习任务，规定了任务完成了时限与质量要求。四是检测评价，当场检测学习目标、问题导向、任务驱动的掌握运用水平，查找不足，分析原因，及时整改，明确努力方向。

“五点四环节教学法”之“主题晚自习”，有目标、有问题、有任务、有分层、有检测，是一种具有高度组织化程度的晚自习，既有全局的统筹又有局部的安排，兼顾了好中差学生，实践下来后学习质量有了显著提升，改变了过去晚自习真的是学生自习的“失控”状态。对自己经验的反思是一个人解决新问题的关键。在我的学生时代，无数个晚自习时间，认真学习的学生必交是少数，多数都是“混晚自习的”。少数认真学习的学生往往缺失学习目标与问题导向而“吃不饱”，白白浪费了无数个应该有深度学习的夜晚；多数中等生因为缺失学习目标、问题导向、任务驱动、检测评价而陷入了被动的“应付晚自习”，浅层学习居多。少数差生因缺失引领管控缺失组织化而“人在曹营心在汉”，晚自习纯粹是“无动于衷”、“颗粒无收”的晚自习。

“五点四环节教学法”背景下的“主题晚自习”，本质上贯穿了“五点四环节教学法”的全部内容，即围绕教学战略目标之重点、难点、易错点、易忘点、拓展点来制定学科晚自习学习目标、问题导向、任务驱动与检测评价。紧扣教师引导、组织、帮助的指挥棒，在掌握知识环节、运用知识环节、提高解决实际问题能力环节实现完成学习目标、问题导向、任务驱动与检测评价的各项晚自习任务，适度二次传授知识以及运用。按照“两分讲、八分练”的晚自习策略来完成晚自习确立的各项分层学习的目标，贯穿了各种生动有趣的训练活动载体。这样的晚自习始终贯彻了以教师为组织引领、以学生为主体、以学生自主学习为主要、以学生独立思考为主旨，高效且高质量。

认识是有限的，也是无限的，认知决定方向，方向产生方法。我们需要转变一个观念，“晚自习”既不是学生纯粹的自己学习，更不是教师占用来讲课的学习，而是在教师有目的、有计划、有目标、有方法的指导下的学生自主学习，指向掌握知识、运用知识、解决实际问题的能力与水平。如果理解为自己学习，那么前提必须是人人自觉、人人自知、人人自律，否则就是放任自流、自生自灭，难有晚自习高质量发展。如果理解为晚自习既然你不好好学习倒不如我亲自来讲，灌输给你，那么，前提是学生有足够的学习时间来完成各学科作业以及有时间去独立思考，事实是学生自己支配的学习时间少的可怜，否则，都是以勤奋掩盖能力与方法的不足。

为耕种者育土，为远行者铺路！“五点四环节教学法”，已走出云南昭通，在全国各地生根开花，有眼光与见识的校长与教师已经开始选择使用“五点四环节教学法”。“五点四环节教学法”作为习本课堂，培养学生独立思考能力、批判性思维、创新思维与解决实际问题能力为主的教学法，1993年创立。出自云南昭通的教学法！双减教育时代高效课堂教学法，“教学评一体化、讲练测同步行”，“融启发式、互动式、探究式”为一体，以中国教法自信，办中国自信教育！源于中国古代先贤的教育智慧！中国特色课堂教育教学哲学《五点四环节教学法》专著以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同号）