第一个问题：一堂课让学生获得什么？这是课堂教学的战略目标，重点、难点、易错点、易忘点、拓展点，构成了“五点四环节教学法”课堂教学的战略目标。

第二个问题：如何通过课堂教学环节与阶段来突破“五点战略目标”？通过教师给学生传授知识、引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题能力的四环节进阶循环，构成了“五点四环节教学法”课堂教学的战术目标。

第三个问题：如何让五点四环节战略战术目标落地？采用三分讲、七分练、课堂训练、练中讲、讲中练、讲练赛考、讲练测评、分组分类分层教学、小组合作探究、丰富多元训练活动载体等策略与技术操作目标来保证“五点四环节”战略战术目标落地。

第四个问题：如何知道学生已经达到了“五点四环节”战略战术目标要求，有多少学生达到了“五点四环节”战略战术目标的要求？坚持凡考（测）必练、不练不考（测）、练好在考（测）、考（测）后再练，当堂检测评价，达标测试评价，全面体评价。

从上述“五点四环节教学法”重点解决的“四个问题”可以看出，这是一种全新的课堂教学法，与传统的满堂灌教学有本质的不同。教学战略目标由过去重点、难点基础上增加了易错点、易忘点、拓展点，教学战术目标由过去传授知识环节基础上增加了引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题的能力，教学策略与技术操作目标由过去的满堂灌讲变为三分讲七分练，形式多样、形态各异的训练活动载体。“五点四环节教学法”既有学生的问题自学自查，也有生生之间的互学互查，还有教师作为教练的训练指导与检查点拨。

“五点四环节教学法”作为习本课堂向课堂45分钟要效率要质量，符合“双减”时代的教育教学目标要求，采取将过去满堂灌教学将作业放在课外改革为课堂内进行的做法，最大限度地减少了大量课外作业与课外负担，作业练习是课堂教学题中应有之义。因为掌握知识、运用知识、提高解决实际问题能力的载体就是以作业练习的形式呈现，三个环节都是对应相应的作业练习方式展开，层层递进，环环落实，以讲练结合以练为主、当堂测评的教学方式向课堂教学要效率提质量，彻底改变了满堂灌教学难以将掌握知识、运用知识、提高解决实际问题能力环节纳入课堂教学的现状，彻底改变了满堂灌教学难以实现因材施教、分层教学、当堂练习的弊端。在“五点四环节教学法”的课堂教学中，关于练习的分层教学大致应该是：“优生”可以不做基础题，重点做挑战题、拓展题；“中等生”重点做拓展题，可以尝试挑战题；“薄弱生”主要做基础题、拓展题，可以不做挑战题。

学起于思、思源于疑。“五点四环节教学法”全面落实2019年教育部《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中关于变满堂灌、填鸭式教学为启发式、互动式、探究式教学的改革要求，坚持教学相长，以问题为导向回应学生的需求，以情境为导向提高教学质量，在推进课堂革命中让学生在学校在课堂上学得活一点、实效大一点、负担轻一点、质量高一点。从2022年春季开始，“双减”应该走向提质增效的下半场，即通过真正的课堂教学改革，摒弃满堂灌、填鸭式教学，釆取科学、先进的启发式、互动式、探究式教学法实现有后劲、可持续的教学质量，在学生不参加学科培训班、家长不参与检查作业、不大量布置作业，不频繁考试的背景下，借助课程科学设置、课堂改革、教师素养、教学换法等提升在规定时间内高质量完成教学任务。

如果说，满堂灌教学是一种只能以传授知识为主课堂教学模式，更多的是以“知识性、解释性”教学模式出现，那么，“五点四环节教学法”则是强调理论联系实际的“实践性、思辨性”课堂教学模式呈现。前者的作业练习被放在了课外，教与学分离；后者的作业练习则纳入了课堂教学之中，成为与掌握知识、运用知识、提高解决实际问题完全融合、有机地统一在一起，教与学融为一体。前者关注的要点是“知识与技能”，以记忆为主的知识性教学；后者关注的重点是“思维与创新”，以训练学生核心素养与关键能力为起点和归属。在中国从知识驱动迈向智慧驱动的新时代，融“教学评一体化”于一身的“五点四环节教学法”取代“满堂灌教学法”是时代的选择，是历史的必然。

为耕种者育土，为远行者铺路！“五点四环节教学法”，已走出云南昭通，在全国各地生根开花，有眼光与见识的校长与教师已经开始选择使用“五点四环节教学法”。“五点四环节教学法，培养独立思考能力、批判性思维、创新思维与解决实际问题能力为主的教学法，1993年创立。出自云南昭通的教学法！双减教育时代高效课堂教学法，以中国教法自信，办中国自信教育！源于中国古代先贤的教育智慧！中国特色教育教学哲学《五点四环节教学法》专著以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同号）