《“五点四环节教学法”着力提高课堂教学的效能》

 ——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（160）

提高课堂教学效能是学校教师教改研究的重要课题。无论是过去提出的高效课堂，还是现在提出的有效课堂，尽管提法有些差异，但目的只有一个，就是要解决课堂教学的效能问题。长期的满堂灌教学都是低效能的教学方式，教师讲的辛苦，学生听的辛劳。传授知识靠教师，掌握运用知识靠学生，课外作业满天飞，熬更守夜做作业，学生每天上课时间加上课外作业长达14到16小时，这样的教学依然难以提高教学成绩，教学质量依然难以提升，问题到底在哪里？一言以蔽之，课堂教学低效能导致目前这样的现状。

“五点四环节教学法”是对满堂灌教学的彻底革命，从满堂灌教学的替代性教学策略转变成三分讲、七分练、课堂训练、练中讲、讲中练、讲练赛考的生成性和控制性教学策略，使学生的学习始终处于高效的状态。“  五点四环节教学法”是师生依据教学重点、难点、易错点、易忘点、拓展点教学战略目标、教学内容以及学生认知特点，按照教师给学生传授知识、教师引导学生掌握知识、教师组织学生运用知识、教师帮助学生提高解决实际问题能力四个环节课堂教学认知规律和本质，所形成的一种稳定而有简约化的教学结构，也是按照中国优秀教育思想教学理论组织起来的教学活动的过程，它是中华优秀教育思想的集中体现。

“五点四环节教学法”突出五个特点：一是减少教师的“讲”，教师要减少“讲”的时间，传授知识，按照  教学重点、难点、易错点、易忘点、拓展点进行，三分讲即可，依据教情学情，甚至可以二分讲、一分讲；二是增加学生的“练”，学生在课堂上“练”的时间要增加，七分练，依据教情学情，甚至可以八练、九分练。依据教学目标“五点”教学内容，掌握知识需要练、运用知识需要练、提高解决实际问题需要练，关键的三个环节，必须通过教师作为教练的身份去组织学生训练；三是指导学生的“习”，学是为了习，习需要思与练，只有在课堂上教师组织的练中讲、讲中练、练中思、讲中学、学中悟，才能培养学生的思维能力、独立思考能力、批判性思维，以思维的改变与提升，促进学生提升运用知识能力和提高解决实际问题能力；四是以问题为导向分类解决实际问题，围绕五点，将五点变成内容问题化、问题分类化、分类精准化，因材施教，分类实施，区分优生、好生、差生的分类训练指导，让优生更优、好生变优、差生变好；五是统筹讲、练、赛、考的循环进阶，坚持凡考必练、不练不考、练好再考、以赛促练、以赛促学、以赛拓展，师生互动，生生互帮，拿出绣花功夫，体现工匠精神，精雕细琢，措施针对化，整改成效化，点点突破，环环到位，整体思维，循环思维，切实提高课堂教学的有效性或高效性，课堂内容课堂解决。

“五点四环节教学法”体现了教师在教师过程中不仅要思考自己如何教，怎样讲，还有刻意关注学生如何学、怎样习，统筹讲与练、练与学、学与习、习与思、思与悟的关系，其着眼点在于如何调动学生的学习积极性、主动性、参与性和创造性，从而实现学生的自主学习、合作学习、探究学习、创造学习，把教学的重心从研究教材转向研究学生会遇到哪些问题、如何解决这些问题、怎样掌握知识、如何运用知识、怎样才能提高解决实际问题能力上来，教师有主演变成导演，由讲师变教练，学生由配角变成主角，由听众变运动员，课堂教学体现启发式、互动式、探究式、活动式、案例式、思辨式，要求学生主动参与、乐于探索、勤于动手、善于动口、智于动脑。

“五点四环节教学法”与传统满堂灌课堂最大的不同，就是将掌握知识、运用知识和提高解决实际问题能力  环节纳入课堂教学，突出了课堂运用知识和提高解决实际问题能力。提高解决实际问题能力是新时代人才培养目标，这是与中国社会发展进入创新时代密不可分。创新人才以解决实际问题能力为显著标志。要营造善于思辨、敢于思辨的课堂氛围，培养学生批判性思维，批判性思维是创新思维的核心，要以拓展点为突破口，围绕学生关键能力和必备品质为培养目标，给学生充分的思考时间、有独立的思考能力、自主分析问题、自主解决问题，要综合运用即兴演讲、即兴辩论、讨论探究等培养思维能力的训练手段，不断开发学生的创新思维方式，提升运用知识能力和提高解决实际问题能力。

课堂教学效能的提升，学生不仅提升了运用知识的能力和提高解决实际问题能力，而且学习成绩也能得到有效提升，教师所期盼的教学质量同步提高。所谓分数也就水到渠成。正如昭阳区凤凰中学校长彭泽刚所说：今天没有分数过不去，明天只有分数走不远。如何将应试与素质进行有机融合，恰当的取舍，提高课堂教学效能，需要智慧、需要先进的教法，五点四环节教学法，值得我们借鉴学习，课堂教实践中大胆运用。

昭通教法，自信乌蒙，以中国教法自信，办中国自信教育。中国特色教育教学哲学《五点四环节教学法》专著以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同号）