《“五点四环节教学法”从体制机制上保证了深度学习发生》

——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（64）

日常教学中，我们经常会遇到这样的情景，学生“一听就会，一看就懂，一做（题）就错，一过就忘，一考就晕。”究其原因，学习没有用心，学习缺少思考，学习滞留在浅层学习的状况，要改善这种状况，就要学习、掌握、推广深度学习。 深度学习是在理解学习的基础上，学习体能够批判性地学习新知识、新理论，学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，去适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学习。

与深度学习相对应的是浅层学习。浅层学习是一种低水平的认知活动，其表现是依靠对文本信息进行记忆的提问、练习在教学中占据主要地位，要求学生从书上寻找唯一正确的答案，所有思维活动都被引导向到答复、印证教师和教材所认定的标准答案。浅层学习拘泥于文本的字面理解，满足于知识的机械记忆，把学习简分为阅读，把思考简化为寻找，把练习简化为填空，把评价简化为对错。学习的意义是指通过阅读、听讲、研究和实践去获取知识和能力的过程，缺失了研究与实践的学习就是浅层学习，缺乏探究与创新的学习就是低水平的认知。

深度学习有三个特点：一是深度学习意味着理解与批判，理解有字面理解、意义理解、批判理解和创新理解四个层次，批判思维与创新思维是深化理解的思想武器。二是深度学习强化着联系与建构，联系有经历联系、社会联系、世界联系和教育联系四个维度，多维联系与能力建构是促进深度学习的意义所在。三是深度学习实践着比较与反思，比较有见解比较、理解比较、结果比较和能力比较。深度学习的本意是指学习触及事物的本质的程度或向更高阶段的发展程度。深度学习鼓励学生追根溯源、刨根问底、合作探究，但学习离不开教师的指导，深度学习离不开老师的引导、组织和帮助。

深度学习是我国课程教学改革走向深入的必需。改革开放40多年，基础教育研究与实践的最大成就之一，就是树立了“学生是教育主体”的观念。但是，在课堂教学中，学生并未真正成为主体，大多数课堂教学也没有发生根本变化。为什么？因为大多数教学改革尚未抓住教学的根本，对课堂教学的研究还只停留在文本上、观念上，没有落到实际行动中。开展深度学习的研究与实践正是把握教学本质的一种积极努力，是我国课程教学改革走向深入的必需。

知识驱动进入创新驱动的时代剧变倒逼教学改革必须走向深入。蒂姆·库克（Timothy D. Cook，苹果公司现任CEO）所说：“我不担心机器会像人一样思考，我担心的是人会像机器一样思考。”正是由于智能机器的出现和挑战，我们必须严肃思考：教学究竟应该是怎么样的？教学存在的意义和价值究竟是什么？事实上，教学的价值和意义一直都是培养人，但智能时代让它的意义和价值更加鲜明，不能再被忽视。因此，当机器已不只以存储为功能，而开始像人一样思考的时候，我们清醒地意识到：教学绝不是知识传递，甚至知识学习本身也只是培养人的手段，教学的最终目的是实现学生的全面发展。因此，帮助学生通过知识学习、在知识学习中形成核心素养，在知识学习中成长和发展，成为教学的首要任务。

根据上述对浅层学习和深度学习的界定可以得出，传统满堂灌课堂属于浅层学习，“五点四环节教学法”课堂则属于深度学习。在传统的满堂灌课堂中，教师以传授知识、分析知识为己任，掌握运用知识都是安排在课外由学生在繁多的学科作业和试卷中自行调度寥寥无几的时间独立完成。看似独立，实则难以落实完成，时间上难以保证、深度上难以切入、毫无组织化程度、缺失学习纪律、执行上大打折扣，终归于浅层学习。可以说，离开老师的精心谋划、悉心指导、强化训练与监控把关，深度参与、深度思考、深度引领、深度拓展都是一知半解，任何深度学习都是无源之水、无本之母，我们必须做到，深度参与陶醉其中，深度思考融入其中，深度引领感悟其中，深度拓展发展其中。

其一，“五点四环节教学法”从体制机制上保证了深度参与，这是深度学习的前提。“五点四环节教学法”从时间上保证了深度参与，它在课堂传授知识第一环节“五点”即重点、难点、易错点、易忘点和拓展点基础上，将第二、第三、第四环节即教师引导学生掌握知识、组织学生运用知识和帮助学生提高解决实际问题的能力环节革命性地纳入课堂教学，把知识获得、知识生成、知识迁移置于课堂教学之中，同时实现了课堂教学三分精讲、七分重练的策略操作，最大限度地从时间上让师生有深度参与的前提，更突显了学生成为学习的主体。深度参与是在教师的传授、引导、组织、帮助下，通过各种有效活动载体对知识进行掌握、分析、讨论、探究、应用、展示，进行知识构建、能力培养、价值认同的一种学习方式，注重学习过程中的意义发现和心理体验，在此过程中，教师跳出了传统课堂教学仅仅作为知识的传授者、分析者角色，又赋予了知识生成、迁移中有针对性、启发性、参与性、体验性的学习和训练指导，关键是让学生找到了正确思路、科学的方法、训练的场景，不再像过去只有在课外自学自练的痛苦挣扎与时间不够的纠结，不再满足对于文本的知识的掌握理解和记住一些标准答案，“五点四环节教学法”把学习深度凸显出来，实现了以学生为中心组织教学活动、设计教学活动、评价教学活动，特别强调过程与方法，尤其强调把知识转化成能力和方法，注入情怀与思想，把个体学习转化为组织学习，主张学习过程的主动参与、学习问题的主动发现、学习主体的质疑态度和学习认知的主动构建，把教师的身份由讲师转变为导师、老师转变为教练、军师转变督师，去掉了低水平的认知、机械性的背诵、选择性的备考，进而深化为更具挑战性、创新性、实践性、情境性地合作讨论探究以及批判性思维的的对话与系统学习，既有了对知识价值与意义的探求，更可以取得好的考试成绩。

其二，“五点四环节教学法”从体制机制上保证了深度思考，这是深度学习的重点。“五点四环节教学法”因为把掌握、运用和提高解决问题能力彻底纳入课堂教学，并成为课堂教学的重要组成部分，不仅从学习时间上更加充裕，目标过程环节更明确精准，更能以问题为导向，促进对问题的深度思考。深度思考就是在问题引导下，层层推理，深入分析，由浅入深，由表及里，不断深化认知、提升认知的探究过程。深度思考要求学习经历从具体到抽象的转化、从局部到整体的概括、从微观到宏观的提升、从综合到分析的转变、从事理到哲理的锤炼。问题意识是深度思考的切入点，把问题意识变为学习探究的驱动力；批判性思维是深度思考的重要方法，有数据支撑、有事实论证、有理论思考、有时代眼光、有历史验证、有辨证思考、有价值选择，经过逻辑推理形成富有建设性的思考结果的思维方式；强调提出有意义的问题，考虑解决问题的多样性，思考问题的共性与个性；拒绝思维定势，培养创新思维，追求创新成果。“五点四环节教学法”就是一种以问题为导向的精准教学法，其若干训练活动载体与方法措施指向课堂教学的培养目标，即发现问题的眼光、设计问题的程序、思考问题的角度、解决问题的方法、归纳问题的深刻、反思问题的习惯、捕捉问题的敏感、生成问题的智慧。

其三，“五点四环节教学法”从体制机制上保证了深度引领，这是深度学习的关键。俗话说，一个人能走多远，看他与谁同行；一个人有多优秀，看他有谁来引领。“五点四环节教学法”把掌握知识、运用知识和提高解决实际问题的能力环节纳入课堂教学，这不仅是教育教学的本质与回归，更是强化教师在课堂教学以及知识活动、生成和迁移中的重要引领、组织和帮助作用。“五点四环节教学法”顺应课改以及课堂革命的大势，提出了“教师少讲、学生多学”、“三分讲、七分练”、“讲练赛考”、“凡考必练、不练不考、练好再考、考后再练”、“既要教教材、更要用教材去教”、“把时间还给学生”、“教师是教练”等等理念，综合起来就是教师要精于传授知识、善于引导学生掌握知识、长于组织学生运用知识、智于帮助学生提高解决实际问题的能力。引领包含传授、引导、组织、帮助，是在学生中间讲策略、教方法、促训练、督学习。引领包括知识引领，让知识学习经历感受、感知、感动、感悟，把知识学习推向情理、条理、道理、哲理；包括方法引领，方法体现能力，不能简单字面理解学习方法，把自己学习理解为自主学习，把合作学习理解为分组讨论，把探究学习理解为高考练习；包括思维引领，思路决定出路，思维决定思路，思想决定思维。在学习与练习过程中、在认识问题】分析问题和解决问题中强化培养辨证思维、批判性思维、独立思考能力、想象力、认知能力、创新思维等思维方式，引导学生由知识学习、能力学习进入素养学习、智慧学习的高层次；包括情感引领，情感的核心是情怀，培养学生健全的人格力量，要引领学生胸怀大志，心存善念，认清人生的价值取向，对社会的价值判断，强化是非标准的锤炼。知识在书本之中，运用知识的智慧在书本之外，知识的最高境界是道德。

其四，“五点四环节教学法”从体制机制上保证了深度拓展，这是深度学习的延伸。“五点四环节教学法”围绕教学重点、难点、易错点、易忘点和拓展点展开，尤其是在体制机制上将“拓展点”纳入教学战略目标任务，从掌握知识环节、运用知识环节和提高解决实际问题能力环节的过程中，实现时间上保证、教法上的引领、目标上的把控、活动上彰显、结果上的升华。那么，在战术展开过程中，必然要对“拓展点”进行强化与练习。同时，现在的中考高考命题趋势早已从知识性命题以及能力型命进入创新型命题了，早已随创新时代智慧驱动时代的到来与时俱进地以创新能力培养的主观题命题为主，不再以教材内容为简单的标准命题原则，使得教学也必须跟上时代前进的步伐而深化改革。因此，拓展点要围绕聚焦“立德树人”展开，上好“一课堂”，着力凸显价值引领，要围绕高考命题“必须保持一定的难度”来深化拓展。深度拓展是根据教材、基于学情的理解，对教材进行二次开发，对教学进行系统性、整体性和协同性的设计。深度拓展大抵包括，理论思考拓展、时代特征拓展、历史拓展、现实拓展、辨证思维拓展和主流价值拓展。深度拓展要求教师必须具备教学专业意识、教学批判意识、教学资源意识，我们往往重视教材与考试评价，常常忽视教材与学生的关系，无视学习与世界的关系。我们往往注意知识的事实呈现，忽视对知识对错、美丑的系统分析与价值判断，从而对错误的思想、观点、行为加以否定。我们往往以点思维认知知识，缺乏从体思维、系统思维、整体思维、辨证思维的高度谋篇全局，或过分强调综合，忽视分析，或片面强调分析，丢了综合。深度拓展既有纵向知识与思维的拓展，又有横向知识与思维的拓展，做到点、线、面、体的深度拓展，实现具体到抽象、个性到共性、有形到无形，有用到无用的深度拓展。

昭通教法，自信乌蒙，以中国教法自信，办中国自信教育。中国特色教育教学哲学《五点四环节教学法》专著以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同号）