345优质高效课堂

 

（一）：“345优质高效课堂”的总体构架。

“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”。

三步：是指“课前预习---课内探究---课后训练”。

(1)课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。

(2)课内探究：要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。

(3)课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制课后作业的数量。

四环节：

是指课内探究的过程中要体现“自主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？

五课型：

每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型(每个学科的功能和名称不同)。

如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。

（二）：模式流程的阐释。

1.课前、课内、课后“三步”要求与关系。

(1)课前预习。

要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：

①基础性。

紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。

②适度性。

预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。

③适量性。

要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。

(2)课内探究。

学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师。

针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。

(3)课后训练。

精选习题，或布置实践性作业，进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高。

2.课堂“四环节”流程要求。

(1)自主学习。

学生根据学案上教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

(2)合作探究。

学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。

学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

(3)精讲点拨。

教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。

精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。

(4)有效训练。

针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

3.五课型的设计要求。

各个学科应根据各自的学科特点设计五种不同的课型，在各种课型的流程设计要体现课前预习，课内探究和课后拓展三个步骤，同时在课内探究的过程中体现自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练。

要在按照“三步四环节”的相关要求设计每一种课型。

（三）：教学原则与教学要求。

1.先学后教，以学定教：

从专业角度来讲，高效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。

而“先学”就是解决现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题，就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。

当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即所谓以学定教。

2.三讲三不讲：

“三讲”是指：新重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。

“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。

3.三布置三不布置：

不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。

布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。

4.及时矫正反馈：

学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好的纠正学习行为。

5.创设有效问题情境，剔除假问题：

陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”

创设学生感兴趣的情境，引导学生全身心参与其中，能让学生产生自主学习的动力，能把学生带到想象的世界中去，使想象丰富活跃起来，完成思考的全过程，实现知识的内化，使学生智力得到新的发展。

6.删除无效教学环节：

在高效课堂中，教师应尽量将自己的思维方式与学生接轨，课堂上教学环节不要太碎，要给学生一段完整的时间。

每堂课最好不要超过10个教学环节，如果一节课超过了10个教学环节，就不会有好的教学效果。

7.归纳总结环节：

如课堂上学生通过观察、演板或口答的形式对所学知识进行操练，然后引导学生自由讨论、自由更正，让他们各抒已见，找出错误，分析问题，最终解决问题。

这样可以最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题并通过训练提高学生的各种能力。

8.减少讲与听，增加说与做：

美国心理学研究表明，看一遍的收获是10%；听一遍是20%；说一遍是70%；动手做一遍(如操作、演练等)是90%。

脑电图观察表明，看和听时大脑只有一个兴奋点，而说和做时都有多个兴奋点。增加学生说、学生做、学生互动的时间，充分相信学生、充分依靠学生和充分解放学生。

引导学生自觉、自愿、自主地学习，引导学生在活动中观察、感受、体验、和思考，从中获得学业水平和实践能力的发展，最大限度地提高课堂教学效益。

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永不停歇的脚步，只为最明亮的那方

——高效课堂@何文

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